羅春燕

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。在這個(gè)動(dòng)態(tài)交流的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)便是有效而常用的手段。數(shù)學(xué)的讀寫(xiě)能力作為數(shù)學(xué)的一種基本能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)。那么，數(shù)學(xué)課教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有什么要求、應(yīng)該怎樣訓(xùn)練呢？

一、“聽(tīng)”的訓(xùn)練

讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

（一）明確“聽(tīng)”的要求。傾聽(tīng)時(shí)要做到：1.無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)；2.不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。3.當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。4.當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；5.在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。

（二）鼓勵(lì)傾聽(tīng)。在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？

二、“說(shuō)”的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（一）明確“說(shuō)”的要求。說(shuō)話(huà)時(shí)要做到：1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是極其嚴(yán)密的、非常精煉的，有嚴(yán)格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。2.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。數(shù)學(xué)以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了數(shù)學(xué)的真締。3.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的有序性。語(yǔ)言的有序性，指講話(huà)有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序。

（二）發(fā)揮榜樣示范作用。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

（三）采取各種形式，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言。同桌交流、小組討論、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師、實(shí)踐活動(dòng)后口述操作過(guò)程、讓學(xué)生小結(jié)……多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

三、“讀”的訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。如果在小學(xué)里沒(méi)有教會(huì)他迅速地閱讀，他日后學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無(wú)法克服的困難?！?/p>

（一）預(yù)習(xí)式閱讀。數(shù)學(xué)的閱讀是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，中低年級(jí)的小學(xué)生還不具備獨(dú)立閱讀的能力，也就是說(shuō)中低年級(jí)小學(xué)生的閱讀心理還不成熟，他們閱讀時(shí)往往是死背“結(jié)論”，而不管它的由來(lái)。因此，在初次指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同階段的閱讀目標(biāo)，提出相應(yīng)的閱讀要領(lǐng)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀思考教材，由學(xué)生或教師進(jìn)行目標(biāo)分析講解，以講清學(xué)生閱讀后的疑難點(diǎn)的方式進(jìn)行。

（二）劃線(xiàn)式閱讀。中低年級(jí)是為高年級(jí)閱讀打好基礎(chǔ)的階段。在閱讀時(shí)教師帶著學(xué)生邊看書(shū)邊理解邊動(dòng)筆，把重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵詞語(yǔ)、解題方法或不懂的例題、難理解的詞句，用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、標(biāo)記等幾種形式劃批出來(lái)。因?yàn)橹械湍昙?jí)的小學(xué)生具有好模仿、喜歡實(shí)踐、求知欲強(qiáng)，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，用這種閱讀方法能強(qiáng)化分析與理解，消化及吸收。

四、“寫(xiě)”的訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基建議：“要把學(xué)生的獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)做為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?！币?yàn)樽鳂I(yè)也是檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得“必需的數(shù)學(xué)”的有效手段。而數(shù)學(xué)作業(yè)最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式是書(shū)面作業(yè)。

（一）明確“寫(xiě)”的要求。1.書(shū)寫(xiě)正確、端正、整潔。2.書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范、解題步驟完整。

（二）控制好書(shū)寫(xiě)數(shù)量，以保證學(xué)生書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。

（三）要“因材施教”。書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練同樣要貫徹“因材施教”的教學(xué)原則。教師既要面向全體，提出統(tǒng)一要求，又要照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。

（四）注意反饋，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的每一次作業(yè)，老師不能只進(jìn)行作業(yè)正確性的評(píng)價(jià)，一定要同時(shí)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的個(gè)別差異作相應(yīng)的指導(dǎo)。

（作者單位：四川廣漢市三水鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

（責(zé)任編校：蓉莞）