高慶堂

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識。興趣是最好的老師。興趣就像人的生命，孩子們對科學(xué)課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中，就會推動他勤奮學(xué)習(xí)，廣泛涉獵有關(guān)知識，并影響他們將來一生的發(fā)展，那么如何培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些看法。

激趣導(dǎo)入，開啟學(xué)習(xí)興趣大門

小學(xué)生對自然界總是帶著好奇心，充滿了神秘感，他們憧憬未來，渴求知識，希望從中窺見自然界的奧妙，教師應(yīng)把握時間，利用這股熱情，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣，開啟這扇大門。因小學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動參與學(xué)習(xí)的過程?？茖W(xué)課的最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始的學(xué)習(xí)活動。在自然科學(xué)教學(xué)中緊密結(jié)合自然現(xiàn)象和事物，啟發(fā)學(xué)生去參與、想象、猜測、探索，老師要因勢利導(dǎo)，誘導(dǎo)探索科學(xué)的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生一旦有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和較高的學(xué)習(xí)興趣，他就會千方百計地想辦法學(xué)好。而科學(xué)課時每周較少，課外作業(yè)如觀察與實(shí)驗、飼養(yǎng)等，如果沒興趣，就不可能自覺地、主動地完成。因此，教師從第一節(jié)科學(xué)課開始，就要十分注重引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，以激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。每一課時，要設(shè)計好每課的導(dǎo)課，創(chuàng)造一個良好的開端，讓學(xué)生覺得有趣。

如：在教學(xué)《杠桿的科學(xué)》一課時，一上課教師就說：“首先來進(jìn)行一場拔釘子比賽”。讓學(xué)生推舉一位力大的，再讓學(xué)生推舉一位力小的，力大的體重幾乎是力小的兩倍。學(xué)生一下子就來了興趣，課堂很活躍，心想，他們到底怎么比??？教師拿出一根木條，上面釘著兩枚同樣粗細(xì)的釘子，釘入木條的深度也一樣。教師說這樣的比賽是不是太不公平了，拍拍力小的肩膀，對他說：別泄氣，我給你一樣秘密武器。說著，拿出一把羊角錘遞給他。比賽開始了，很快力小的獲勝了。有的學(xué)生覺得很奇怪，有的學(xué)生說是羊角錘起了作用。為什么用了羊角錘就能省力呢？于是，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境將會引起兒童迫不及待地、探索、研究的興趣。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活中熟知的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中感知問題，尋找問題，并提出問題。

例如在教學(xué)《杠桿》一課設(shè)計了“比誰力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦班級中公認(rèn)的力氣大和力氣小的兩位同學(xué)來比試。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的木棍。結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得勝利。這樣的結(jié)果，很明顯出乎學(xué)生意料，于是提出問題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)習(xí)研究杠桿原理的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。

在科學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，利用科學(xué)知識的內(nèi)在美，教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，化抽象為具體，使學(xué)生從日常生活方面開始懂得為什么要學(xué)科學(xué)，從而萌發(fā)科學(xué)探究興趣，從而能夠大膽想象、樂于設(shè)計、勇于創(chuàng)新、真正喜歡科學(xué)。

優(yōu)化教材中的實(shí)驗，學(xué)玩結(jié)合

科學(xué)課中的實(shí)驗是孩子最喜愛的活動。實(shí)驗是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，趣味性的實(shí)驗很多，通過實(shí)驗，孩子始終處于主動學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無意注意結(jié)合在一起，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動起來，使孩子從關(guān)注玩的過程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化。

巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生有自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，但有些活動課堂上是無法用實(shí)驗的形式完全展現(xiàn)的。

如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。

如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實(shí)驗、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

提高興趣，增強(qiáng)感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。

如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式“拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識。

豐富資源，深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”

1.“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！?/p>

2.傳統(tǒng)教學(xué)因受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源，這時候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財富。

如《保護(hù)大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，展示學(xué)習(xí)成果。

如學(xué)完了《保護(hù)大自然》這一課后，讓學(xué)生利用搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自主性和開放性，將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。

“評價”強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉快的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。

教師在課堂教學(xué)中善用激勵語，對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時作出評價。一個充滿贊揚(yáng)的眼神，一個表揚(yáng)的手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這一點(diǎn)教師在教學(xué)中已頗受至深。學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生首先進(jìn)行自評，認(rèn)為自己做到了，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生互評。從實(shí)踐看，實(shí)行激勵性評價，學(xué)生心中就會始終涌動一種精神力量，誰都不甘落后。

總之，只有培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課的愛好，激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極主動地投入各種科學(xué)探究活動，積極主動地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

（作者單位：四川涼山州會東縣嘎吉鄉(xiāng)中心小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）