胡國喜
德國的職業(yè)教育被稱之為二戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器,他們實行的是雙元制職業(yè)教育。德國的職業(yè)教育注重的是給學生傳授知識、技術和能力,包括專業(yè)能力(專業(yè)知識、專業(yè)技能)、個人能力(獨立工作、個人素質(zhì))、社會能力(團隊能力、責任心)、方法能力(分析能力、學習能力)。教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)生活,突出知識的應用,教學過程強化對學生分析問題和主動學習能力的培養(yǎng),真正體現(xiàn)了“授之以魚不如授之以漁”。教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學生合作能力、交流能力等社會能力的培養(yǎng),完全是針對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),是面向社會、面向生產(chǎn)(生活)、面向未來發(fā)展的教育。德國職業(yè)教育教給學生的是學習能力、生活能力、生存能力、發(fā)展能力,他們把學生的能力培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)。
德國職業(yè)學校的課堂教學主要實行行動導向教學法,包括咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估六個步驟。在整個教學過程中完全以學生為主體,教師僅起到引導、指導的作用,對學生提出任務、指導分組。學生先要圍繞任務分析問題、找出問題,自己上網(wǎng)查找資料或借助教學資料學習相關專業(yè)知識,然后制訂行動計劃,由小組討論或經(jīng)老師指導后,確定實施方案。接下來,由小組長給小組成員分工,大家共同完成任務。任務完成后,根據(jù)任務書的具體要求進行測試檢查,制訂匯報方案。最后根據(jù)工作過程和實際產(chǎn)品(匯報資料)進行評估打分。
比如,我們在德國上的“自動化技術”教學項目的課。這個項目的教學任務是學習用LOGO控制電動機的正反轉(zhuǎn),該課程按照行動導向教學方法設計,在上課之前老師精心準備了實施方案:
一是信息收集:設計典型工作任務(通過LOGO控制通風電機正反轉(zhuǎn)),讓學生圍繞解決這個任務,明白自己應該掌握的知識和技能,通過CBT-WBT進行自我學習,獲取相關知識。二是計劃:學生要根據(jù)工作任務制訂出完整的工作流程,列出需要的材料和工具。三是決策:通過小組討論、與教師交流、用LAD或者FBD編程、仿真,對設計方案檢驗,并制訂出最佳的方案。四是執(zhí)行:通過安裝、連線、編程進行裝配。五是檢查:離線測試、在線測試、錯誤查詢,檢查裝配后能否按照要求完成任務并符合專業(yè)技術規(guī)范。六是評估:對工作任務完成結(jié)果進行評估、總結(jié),用PPT的方式匯報,重點說明工作過程中差錯的解決方法和學習收獲。
上課后,教師親切與我們交流、溝通,敘述本節(jié)課的工作任務(接到一個訂單):為了車間的通風和換氣,需要通過LOGO操縱控制一臺可換向工作的通風機,按鍵操縱請參考工藝簡圖。請您把接線圖補充完整,請您制作完成接線圖,請您測試控制系統(tǒng)的功能。
后續(xù)訂單:一個客戶希望通過修改前面的控制電路來完成更大型號通風機旋轉(zhuǎn)方向的轉(zhuǎn)換。過載時會出現(xiàn)一個故障指示燈H1發(fā)出亮光。請您對電路圖做出改動,請您對接線圖做出補充,請您制作完成一個新的接線圖,請您進行功能測試,請您起草一份說明文件。
三人一組,老師提供完成該項目所需的各種器材、設備,各組學生根據(jù)設計方案完成工作任務。
我們每人一個工作臺,配有電腦、電源、LOGO實驗箱。老師一點也不講完成任務所需要的基本知識,完全由學生利用電腦進入相應的教學資源網(wǎng)站或查找資料手冊,收集相關知識。遇到問題可以問老師,同學之間可以相互交流。小組成員積極行動,查找信息,設計電路。經(jīng)小組討論,反復修改方案,確定后在電腦上進行編程、仿真。
仿真成功后,按照電路要求,大家分工合作,組裝連線,用萬用表檢測實際電路,判斷連接正常后,通電試機。
接下來小組演示,老師觀摩點評,最后各個小組制作匯報PPT,每組選取一人在教室前面給大家講解和展示,教師逐一點評。
實踐證明,以行動導向方式組織電動機正反轉(zhuǎn)控制教學,以實際工作為情景,選取工作任務組織教學,更能激發(fā)學生的主動性、積極性。
中德兩國職業(yè)學校課堂教學的主要區(qū)別為:德國職業(yè)學校班級學生人數(shù)少,一般在16人以下;以學生為中心,采取小組活動方式,圍繞項目情境學習,課堂氣氛活躍,實施行動導向教學,做中學、做中教,全面培養(yǎng)學生的學習能力、專業(yè)能力、社會能力、表達能力。我國職業(yè)學校班級學生人數(shù)多,通常在30人以上;以教師為中心,圍繞教材學習,課堂秩序安靜,在老師的掌控下,聽我教、跟我學,傳授學生系統(tǒng)的專業(yè)理論和專業(yè)能力。德國的課堂教學引導學生“我要學”,我國的課堂教學強調(diào)學生“你要學”。兩種方法的結(jié)果不言而喻。
行動導向教學是在一種具體情境中的小組學習模式,有利于培養(yǎng)學生的團隊意識、合作能力、交流能力。它強調(diào)學生學習的獨立性、主動性,有利于培養(yǎng)學生的學習能力,幫助學生養(yǎng)成終身學習的好習慣。行為導向教學在實施過程中達到了教學做合一,全面培養(yǎng)學生的行動能力和智力結(jié)構(gòu),實現(xiàn)人的全面發(fā)展,符合企業(yè)職業(yè)實踐的現(xiàn)實需要,增強了學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。
(責編 趙 河)