張琳

教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的“藝術(shù)”包括兩項(xiàng)內(nèi)容（感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造）、四個(gè)目標(biāo)和七條核心教育建議。表述中，教師“教”的成分降低了，而強(qiáng)調(diào)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)、感受周圍生活或藝術(shù)作品中的美；與此同時(shí)，“技法為王”的觀念也被否定，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作主體（孩子）自由、自主的感受與創(chuàng)作表達(dá)。

一、從美術(shù)學(xué)科角度分析《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的特點(diǎn)

1.以兒童為主體，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣。

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的四句目標(biāo)表述語(yǔ)中，有三句用“喜歡”一詞開(kāi)頭，且目標(biāo)的主語(yǔ)均是兒童。顯然，《指南》突出以兒童為主體的核心思想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的藝術(shù)興趣和愛(ài)好的重要性。

2.在過(guò)程中感受和欣賞生活或藝術(shù)中的美。

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域七條教學(xué)建議中有三條強(qiáng)調(diào)“感受與欣賞美”，而且提倡從生活、大自然以及藝術(shù)家作品中去感受和欣賞美的形式和內(nèi)容，并用自己獨(dú)特的方式把對(duì)美的體驗(yàn)和感悟表達(dá)出來(lái)。正如美國(guó)當(dāng)代著名美術(shù)教育家、心理學(xué)家羅恩菲德所說(shuō)：“藝術(shù)鑒賞的目標(biāo)并不在于‘分析繪畫(huà)或‘學(xué)習(xí)了解一件藝術(shù)品，更重要的是在使個(gè)人能辨別其價(jià)值，而使自己能與它發(fā)生有意義的關(guān)系。”

3.尊重并支持兒童自由、自主地表達(dá)和表現(xiàn)。

無(wú)論教育建議還是教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是欣賞還是創(chuàng)作環(huán)節(jié)，無(wú)論是針對(duì)3-4歲還是5-6歲兒童，《指南》均強(qiáng)調(diào)兒童的自由、自主創(chuàng)作表現(xiàn)，并希望教師為兒童的自由創(chuàng)作提供相應(yīng)的支持和幫助。

二、從教師角度直擊《指南》中美術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.兒童美術(shù)鑒賞如履薄冰。

筆者曾以上海地區(qū)為例，針對(duì)兒童美術(shù)鑒賞情況做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示：80%以上的教師沒(méi)有開(kāi)展過(guò)美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)；而在少數(shù)開(kāi)展過(guò)的教師之中，90%以上在大班進(jìn)行，中班約占36%，小班幾乎為零。筆者常能夠聽(tīng)到教師們這樣的心聲：“我自己都不知道如何欣賞藝術(shù)，更別提從兒童的視角、用孩子能夠理解的語(yǔ)言分析和解讀藝術(shù)品?！憋@然，不是兒童美術(shù)教育工作者不愿去做，而是真的束手無(wú)策。

2.無(wú)范畫(huà)時(shí)代的創(chuàng)作舉步為艱。

“不給范畫(huà)孩子畫(huà)不出呀！”“沒(méi)有范畫(huà)，孩子畫(huà)得亂七八糟！”“沒(méi)有范畫(huà)該怎么教呀？”……關(guān)于《指南》中“幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)”的建議，眾多教師產(chǎn)生了疑問(wèn)與爭(zhēng)論。事實(shí)上，正如《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言》一書(shū)所說(shuō)：兒童美術(shù)是表達(dá)思想、探索美術(shù)的媒介，并自我肯定……他們完全沉浸于創(chuàng)作過(guò)程中，不顧他們的作品將如何被評(píng)價(jià)，他們似乎只對(duì)內(nèi)心而不是外界強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)作出反應(yīng)。況且，

“兒童對(duì)藝術(shù)的看法是與成人不同的，藝術(shù)對(duì)兒童不過(guò)是表現(xiàn)的方式而已?！?/p>

三、從經(jīng)驗(yàn)角度分享與《指南》相對(duì)應(yīng)的案例

1.“教”中“學(xué)”，兒童美術(shù)鑒賞的有效途徑。

如何應(yīng)對(duì)兒童美術(shù)鑒賞教學(xué)中帶來(lái)的難題，筆者的答案是，在“做”中“學(xué)”，即“邊教邊學(xué)”。如：筆者在開(kāi)展大班美術(shù)鑒賞《劃船的伙伴》時(shí)，第一眼看到此幅作品，有過(guò)猶豫、有過(guò)擔(dān)憂，甚至想過(guò)放棄，當(dāng)時(shí)不僅對(duì)該作品相關(guān)信息一無(wú)所知，而且對(duì)其也沒(méi)好感。但當(dāng)決定以此作品為教學(xué)對(duì)象時(shí)，一系列的活動(dòng)就開(kāi)始生成了。首先，師生共同通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等各種途徑尋找、收集、閱讀和分析與該作品有關(guān)的信息；然后教師從藝術(shù)語(yǔ)言、作品內(nèi)涵、時(shí)代背景等諸多因素全方位解析該作品；接著教師結(jié)合本班孩子的年齡特征和最近發(fā)展區(qū)，從色彩、線條、視角三個(gè)方面分析和解讀作品；又請(qǐng)孩子針對(duì)作品中的“母子情感”進(jìn)行家庭或街頭調(diào)查；最后為孩子的活動(dòng)成果做個(gè)“小畫(huà)展”。當(dāng)該系列活動(dòng)“謝幕”之時(shí)，師生們都頓感依依不舍，因?yàn)橥ㄟ^(guò)活動(dòng)大家早已和《劃船的伙伴》的作者、美國(guó)女藝術(shù)家瑪麗·卡薩特成為好朋友，并不知不覺(jué)深深愛(ài)上這幅作品。嘗到此方式的甜頭之后，筆者在近四年之中相繼開(kāi)展了眾多兒童美術(shù)鑒賞活動(dòng)，如中班“阿爾塔米拉洞窟壁畫(huà)之遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)物”、小班“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”、大班“雕塑小人”和“牡丹花開(kāi)”、大班“參觀上?，F(xiàn)代工藝博物館之對(duì)話超現(xiàn)實(shí)主義”和“上海植物園之植物寫(xiě)生”等。從以上活動(dòng)不難看出，適宜兒童鑒賞的對(duì)象和題材均非常廣泛，非特指“名畫(huà)賞析”，可以有繪本、藝術(shù)家紙質(zhì)復(fù)印作品、博物館或美術(shù)館，大自然、生活中常見(jiàn)物品，甚至還有兒童作品等。事實(shí)上，兒童美術(shù)鑒賞教學(xué)沒(méi)有想象中的那么困難，關(guān)鍵是教師要摒棄關(guān)注知識(shí)、技法的傳授，而側(cè)重和孩子一起體驗(yàn)、感受藝術(shù)家思想和情感、體會(huì)藝術(shù)作品的形式美和內(nèi)容美，這個(gè)過(guò)程本身就是一種嘗試、一種審美體驗(yàn)、一種積累、一種感悟、一種創(chuàng)造，同時(shí)也是一次愉悅的精神之旅。正如美國(guó)心理學(xué)家安·S·愛(ài)潑斯坦在《我是兒童藝術(shù)家》中所言：“在培養(yǎng)兒童對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的興趣過(guò)程中，教師能夠發(fā)揮的最大作用在于支持兒童的審美鑒賞力的發(fā)展，幫助兒童從視覺(jué)藝術(shù)中獲得樂(lè)趣與愉悅?！?/p>

2.創(chuàng)作，自由的代名詞。

當(dāng)孩子被要求按范畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，大部分孩子會(huì)努力“模仿”，而少數(shù)模仿有困難的孩子，會(huì)表現(xiàn)出極度緊張或怯懦，甚至?xí)捑牖蚓芙^創(chuàng)作。當(dāng)孩子應(yīng)有的自由創(chuàng)作被限制或制止，孩子內(nèi)心的語(yǔ)言無(wú)法被準(zhǔn)確傳達(dá)，情緒和情感的疏通管道被阻塞，會(huì)無(wú)形中促使孩子煩躁或壓抑情感的產(chǎn)生。因此，建議兒童美術(shù)工作者們不妨把以往準(zhǔn)備“范畫(huà)”的時(shí)間拿出來(lái)改成創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童自由創(chuàng)作的寬松而溫馨的氛圍，以及提供便于兒童使用的各種媒介材料，如小班“窗外的世界”、中班“玩色”、大班“變廢為寶”等?？傊?，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，藝術(shù)就像好朋友，當(dāng)言語(yǔ)不足以表達(dá)欣喜、憂愁、和挫折時(shí)，便可以使用并依賴它。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，藝術(shù)創(chuàng)作猶如“魚(yú)兒在水”，它“為自由代言，是自由的代名詞”。這是《指南》之內(nèi)在精神給我們的啟示。