連桂芹

興趣是推動學(xué)習(xí)的強大的內(nèi)在動力，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。濃厚的興趣是語言學(xué)習(xí)的重要前提，小學(xué)英語必須堅持愉悅式教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動。

一、用體態(tài)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué)法，但更加強調(diào)“雙主”作用。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師在課堂上如能恰當(dāng)運用體態(tài)語，便能使教學(xué)更豐富、深刻。

比如教師在教低年級學(xué)生學(xué)習(xí)歌謠：

A cat ，a cat，

Is it thin or fat？

Its fat，fat，fat…

教師可以邊說邊做動作，讓學(xué)生跟著學(xué)，如兩只手五指盡量分開，放在嘴角兩邊，分別向兩邊按節(jié)拍平拉，表示小貓；手掌平放，手心向下，上下起伏，做蛇行走的動作；手掌橫立起來，劃出曲線表示魚兒在游；雙手食指和中指并攏豎立在頭頂兩側(cè)表示小兔子等等。再比如，讓學(xué)生戴上各種小動物的頭飾，模擬小動物的聲音和動作，邊說邊表演，使學(xué)生在愉快的活動中，不知不覺地學(xué)到了知識，學(xué)生就會在游戲結(jié)束后仍覺得意猶未盡，他們便渴望下一次的英語學(xué)習(xí)。

教師在教句型“I like this sweater/shirt/jacket /coat/scarf…”時，露出微笑，并且手指向近處，教句型“I dont like that sweater/shirt/jacket/coat/scarf…”時，皺著眉頭，并且手指遠(yuǎn)處，便能使學(xué)生覺得特別容易理解和掌握“l(fā)ike”“dont like”和“this”“that”的用法。

二、營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中可以使用實物或直觀教具來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機或啟發(fā)學(xué)生的思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)Merry Christmas一課時，教師裝扮成圣誕老人背著背包，用“Merry Christmas”與學(xué)生打招呼，并啟發(fā)大家說“Merry Christmas”，用此問候語與同學(xué)互相打招呼；放下背包，（作出帶來許多禮物的沉重狀）讓學(xué)生猜其中的禮物……教師本人生動、 形象的角色扮演、制作精美的教學(xué)用具和實物，將學(xué)生帶到了特定的“圣誕節(jié)”情景中，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣，有效地激活了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生投身語言實踐的積極性。

在學(xué)習(xí)Go Shopping一課時，教師可創(chuàng)設(shè)有關(guān)購物的情景，分別讓學(xué)生充當(dāng)“售貨員”和“顧客”，課堂就成為了小商店，購物的情景也就應(yīng)運而生。一張家庭的“全家?！笨梢杂脕斫榻B我的家庭成員。這樣的情景設(shè)計緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活環(huán)境，容易讓他們感到學(xué)習(xí)英語的需要和英語的運用與切身生活息息相關(guān)且其樂無窮。

教師還可利用多媒體來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如在講“Animals”一課時，教師利用多媒體設(shè)置動物的聲音和動物園的場景，帶領(lǐng)學(xué)生參觀動物園。學(xué)生仔細(xì)觀察動物，教師再引出句型，學(xué)生會讀了以后，自己使用句型說出其他動物的特征，繼而讓學(xué)生通過粘貼句子，為動物園里的動物作英文簡介。這一過程讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)會了新的句型。

三、讓學(xué)生通過短劇表演、編故事的方法體會英語學(xué)習(xí)中的樂趣

高年級的學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的詞匯，教師在學(xué)完每單元之后，可根據(jù)每單元涉及到的單詞、句型及文化內(nèi)容，精心準(zhǔn)備一篇小短劇，組織學(xué)生分組表演，使每個學(xué)生都能參與其中。學(xué)生在這一過程中能夠體會到其中的樂趣，并能積極主動地表演好自己的角色，從中也鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生自己編故事，這樣既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能激發(fā)學(xué)生運用英語的興趣，拓寬學(xué)生的知識范圍。在每一次的story-time，我總喜歡給學(xué)生講他們熟悉的小故事。比如《狐貍和烏鴉》，我要求學(xué)生用英語把故事情節(jié)編出來，規(guī)定時間是六分鐘。隨著他們的提問，我把相關(guān)的生詞寫在黑板上。因為他們急于把生詞應(yīng)用到故事中去，竟然在不到三分鐘的時間掌握了十多個單詞，故事情節(jié)也在他們的熱烈討論中產(chǎn)生：Long， long ago， there was a fox. He was very hungry…接下來我便讓每個小組派代表來講述這個小故事，然后開始放錄音，并且讓他們模仿錄音，故事內(nèi)容再次活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。最后我便讓他們以第一人稱分角色復(fù)述，并且可以選擇自己喜歡的角色進行情節(jié)上的拓展。這樣學(xué)生會把故事編成不同的結(jié)局、不同的背景并把它表演出來。學(xué)生在這一過程中興致盎然地提高了口語表達能力。

總之，教師在教學(xué)中要不斷地激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，使他們樂于接觸英語，敢于用英語表達，積極與他人合作，從而提高學(xué)生的語言運用能力。

【責(zé)編 金 東】