吳玲

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷深入，說話能力顯得越來越重要，它也是全面發(fā)展的現(xiàn)代人才不可或缺的基本素質(zhì)。因此，在近年的教學(xué)工作中，我對如何培養(yǎng)學(xué)生的說話能力進(jìn)行了一些嘗試。

一、復(fù)述課文，初步培養(yǎng)說話能力

復(fù)述，實質(zhì)上是一個信息輸入后的再輸出過程。由于它必須建立在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，可加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟理解，同時可以讓學(xué)生學(xué)會梳理、概括信息，培養(yǎng)了他們的思維能力?？陬^復(fù)述，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。中學(xué)語文教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的文章，需要反復(fù)地讀，當(dāng)然只靠單純的讀是不夠的，還需要通過“說”的訓(xùn)練，進(jìn)一步地感悟教材。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常以復(fù)述（一般分為簡述、詳述、創(chuàng)造性復(fù)述）的方式，以說導(dǎo)讀，將讀與說結(jié)合起來。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生讀蘇教版八年級自讀課本《七根火柴》一文時，為了讓學(xué)生更好地感悟課文內(nèi)容，在學(xué)生初讀課文之后，我設(shè)計了復(fù)述課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)。要求是：假如有一個博物館叫紅軍博物館，你就是紅軍博物館里的一名講解員，在你負(fù)責(zé)的講臺上擺放著七根火柴，請你以講解員的身份，用講解員的口吻，根據(jù)課文內(nèi)容向觀眾講述這七根火柴的來歷。讓學(xué)生以講解員的身份創(chuàng)造性地復(fù)述課文，大大調(diào)動了學(xué)生欲說的愿望，學(xué)生個個爭做講解員，爭著上臺復(fù)述。這樣以說導(dǎo)讀，既是對閱讀的檢查拓展，又可完成說話訓(xùn)練的任務(wù)。

二、創(chuàng)造機(jī)會，提高學(xué)生“說”的應(yīng)變能力

人類的說話，即時性強(qiáng)，情況變化，話也跟著變，因此，培養(yǎng)學(xué)生即興說話，隨機(jī)應(yīng)變的能力十分重要。在教學(xué)過程中，我尋找一切利于說話訓(xùn)練的機(jī)會，采用不同形式進(jìn)行訓(xùn)練。如舉行記者招待會、小記者采訪活動、新聞報告會、讀書交流會、專題小辯論等。在教《桃花源記》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)這篇文言文語言比較淺顯，課文注釋比較詳細(xì)，學(xué)生憑借注釋基本能讀懂。因此，在教這篇課文時我沒有按照教學(xué)常規(guī)教學(xué)，而是把重點定為理解作者寄寓的社會理想和說話訓(xùn)練上，采用小記者模擬采訪形式來學(xué)習(xí)這篇課文。讓學(xué)生兩人一組，一為小記者，一為武陵漁人，比一比哪一組合作得最好?；顒娱_始后，學(xué)生個個情緒高漲，小記者設(shè)計了許多有價值的問題，如“你是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源又離開桃花源的？”“把你經(jīng)歷的路線用一幅簡單的圖給我們展示一下好嗎？”“你是順著出來時做的記號再去找桃花源的，可為什么迷路了呢？”“桃花源給人的感覺很神秘，你覺得是什么原因呢？”……學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動的主體，“小記者”思維活躍，被采訪者也個個配合積極，根據(jù)采訪者的提問靈活應(yīng)對。在采訪活動中學(xué)生既領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了“說”的應(yīng)變能力。

再如，在教《孔乙己》一文時，我設(shè)計了一堂訓(xùn)練學(xué)生說話能力的辯論課，以“孔乙己是一個怎樣的人”為論題，讓學(xué)生組成三個組。課前準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生自己選出本組的主辯、一辯、二辯、三辯，其他組員都是助辯。辯論會上，三方各抒己見，言辭激烈。小組內(nèi)每一位成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，學(xué)生既學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，又通過辯論提高了“說”的應(yīng)變能力。

三、巧設(shè)情境，提高學(xué)生的口語交際能力

現(xiàn)代社會，口語是最重要的交際工具，因為人與人之間的交際主要靠說話，而說話總是在特定的情境中進(jìn)行的。在教學(xué)工作中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。如情境一：打電話給電視臺，要求點播一首歌祝賀母親四十歲生日；情境二：星期天，你想邀請一位同學(xué)去參觀航天展覽，可他說因為學(xué)習(xí)忙不想去，你努力說服他；情景三：今天晚上全家要為爺爺過七十歲生日，一位同學(xué)卻邀請你去看足球賽，如何拒絕他的邀請，才能不傷害與這位同學(xué)的感情？……學(xué)生在實際活動中，漸漸懂得與人交流要注意交流對象，根據(jù)不同的對象選用不同的語句，使對方易于理解、接受；說話應(yīng)注意場合，“說”要因場合的不同而異；說話要文明得體，即使拒絕別人也應(yīng)該婉轉(zhuǎn)拒絕。

四、加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練，以說促寫，讀寫結(jié)合

我們知道，說話是外在表現(xiàn)，它的實質(zhì)是人的情感和思維活動，說話和思維是互為條件，同時進(jìn)行的，練習(xí)說話，思維必然得到訓(xùn)練。話說得娓娓動聽、頭頭是道，思維必須流暢、縝密，有了良好的思想基礎(chǔ)，用文字表達(dá)出來，才可能是一篇內(nèi)容充實、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮梦恼隆Ｖ骷掖骱裼炎约旱膶懽髂芰Φ奶岣吆苤苯拥臍w功于“說”，說她的中學(xué)老師從來不把作文看得多么高深、玄虛，只教她學(xué)會說話和表達(dá)，她的寫作能力就是這樣練出來的。為此，在教學(xué)中，我加強(qiáng)對學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練，以“說”的方式進(jìn)行“文”的訓(xùn)練，它必須有“文”的特點和結(jié)構(gòu)，不能只是只言片語，更不能雜亂無章。每個星期我都要進(jìn)行一次口頭作文教學(xué)，按照事先擬好的話題，讓學(xué)生走上講臺，進(jìn)行“說話”練習(xí)。起初，學(xué)生說得雜亂無章，甚至說些連自己都感到莫名其妙的話，但通過多次訓(xùn)練，學(xué)生的口頭作文能力已有明顯提高。如在學(xué)過了沈復(fù)的《幼時記趣》之后，我以“童年趣事”為題讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，很多學(xué)生思路清晰，連說帶演，說得相當(dāng)感人。因此，完全可以這樣說，口頭作文是一種最高層次的說話訓(xùn)練。它既可以培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，真是一舉兩得。

總之，對中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，是初中語文教學(xué)中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。它不僅提高了“說”的能力，同時也帶動了思維、理解能力和寫作能力的提高。因此，初中語文教學(xué)只有重視說話教學(xué)，并把說話訓(xùn)練落到實處，才能全面提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生較高的語文素質(zhì)，從而達(dá)到提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)新課程要求之目標(biāo)。

【責(zé)編 張景賢】