劉建平

葉圣陶先生曾說過：閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)……寫作是怎么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外，這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出：“實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好”因此，不難看出，教師在語文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書，又要教學(xué)生作文。

三年級是學(xué)生習(xí)作的起始階段，作為語文教師不能將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相隔離，而是要將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，將作文教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)過程中去，讓學(xué)生感覺不到你是在教他作文，但又在不知不覺中學(xué)會(huì)了如何表達(dá)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。

《石榴》一課是按抽枝、長葉、開花、結(jié)果的順序來寫石榴成熟過程的，條理清楚，尤其是第四自然段，按從外到里的順序介紹石榴果的樣子、味道，文中運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，語言特別生動(dòng)形象。我覺得這是一篇狀物作文的好范本，而課后練習(xí)中的仿寫練習(xí)也表明了本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是學(xué)會(huì)按一定順序?qū)懼参锏奶攸c(diǎn)。所以我把這課定為我的教研課，并在這課教學(xué)中運(yùn)用“讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法”進(jìn)行了“將作文教學(xué)滲透于閱讀教學(xué)中”的嘗試。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我的教學(xué)設(shè)計(jì)分三步走。

一、讀中悟

教師先讓學(xué)生看圖說說樹上的石榴是什么樣子的？再聯(lián)系文本，看看作者是怎樣描述樹上的石榴的？通過看圖和抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生知道“熟透的石榴高興地笑了……向人們報(bào)告成熟的喜訊?！边@兩句話描寫的是“樹上的石榴成熟后外皮漲裂了，露出了里面的石榴籽”的情形。

二、讀中品

在理解了本文內(nèi)容后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的朗讀，通過集體讀、個(gè)別讀、示范讀等多種朗讀形式，帶領(lǐng)學(xué)生品味文本生動(dòng)的語言，讓學(xué)生感受石榴成熟時(shí)可愛的樣子。

三、讀中練

在充分感受作者筆下的石榴可愛的樣子后，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，想一想這紅紅的石榴、晶瑩剔透的石榴籽你覺得還像什么？當(dāng)學(xué)生表達(dá)的激情得以釋放后，我又拿出一個(gè)橘子，讓他們運(yùn)用上課文中的修辭手法圍繞橘子說幾句話，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生模仿課文中運(yùn)用到的比喻、擬人的修辭手法，進(jìn)行了說話訓(xùn)練，完成了從閱讀到表達(dá)的跨越，就這樣所謂的“具體、形象、生動(dòng)”等等的寫作知識(shí)伴隨著一個(gè)個(gè)具體的段落、聯(lián)同段落所描述的畫面及情感，慢慢積淀在學(xué)生的記憶中了。

課堂作業(yè)“仿照第四自然段介紹橘子”，學(xué)生完成得很好，不但能按照從外到里的順序介紹橘子的樣子和味道，還恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用擬人比喻的修辭手法，語言生動(dòng)。

由此看來，在閱讀教學(xué)中借鑒經(jīng)典片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，這種依據(jù)文本進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在模仿中習(xí)得方法，獲得能力，的確是一個(gè)非常有效的作文訓(xùn)練形式，而這也正體現(xiàn)了葉圣陶先生所說的“實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好”的思想。

【責(zé)編 張偉飛】