張潔

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫道：“閱讀是運用語言文字獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。大文豪蘇軾曾說過：“勞于讀書，逸于作文?！睍x得多，知識才能豐富廣博，寫起文章來才能左右逢源文采橫溢。

但事實上學(xué)生閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一部分學(xué)生受快餐文化影響，喜歡閱讀動漫、娛樂、武俠等所謂時尚的書籍。更有一些家長和一些科目教師利欲熏心，認(rèn)為閱讀影響了學(xué)生們的學(xué)業(yè)，反對學(xué)生課外閱讀，嚴(yán)重抑制了他們的閱讀激情。如此一來，大部分學(xué)生只在寫作文時匆匆閱讀，期望花盡量少的精力去獲得盡可能大的收成。讀，成了隨意性低效率的讀；寫，成了無趣味任務(wù)式的寫，這也導(dǎo)致了閱讀輸入與寫作輸出的失衡問題。下面就有效閱讀，從容寫作談?wù)勎覀€人的觀點。

一、選擇好書，讓閱讀提高素養(yǎng)

別林斯基這樣說：“好的書籍是最貴重的珍寶?！蔽覀儜?yīng)該閱讀大量的好書。衡量好書的標(biāo)準(zhǔn)就是要有思想，有內(nèi)涵，有深度。世界名著、天文地理、哲學(xué)文論以及風(fēng)土人情等無不值得我們閱讀。學(xué)生應(yīng)該去了解和欣賞作品的精髓，包括深邃的思想、精妙的構(gòu)思、精美的語言、真摯的情感等，從中獲得文學(xué)與文化的滋養(yǎng)。有選擇性地閱讀，多讀好書，能夠幫助學(xué)生提高語文修養(yǎng)，克服對寫作的畏懼。我們一開始可以向?qū)W生推薦張曉風(fēng)、林清玄、劉墉等作家的空靈溫暖的散文。對于此類書籍，中學(xué)生剛一開始可能會有所偏愛，但隨著閱讀量的增加，會慢慢過渡到其他方面的書籍，學(xué)生會有多角度的收獲。在潛移默化中，學(xué)生就提高了寫作素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)興趣，讓閱讀激發(fā)創(chuàng)作

愛因斯坦曾說：“我認(rèn)為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師。”許多學(xué)生的寫作興趣都是從閱讀文學(xué)作品中開始萌發(fā)的。書中那些精辟透徹的人生領(lǐng)悟，細(xì)致入微的文學(xué)描寫，生動形象的修辭語句，嘆為觀止的個性創(chuàng)作，都能吸引學(xué)生。而當(dāng)學(xué)生尚未有興趣閱讀時，可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受文字的魅力。如在課間休息時采用比比男女生哪組朗讀更聲情并茂的方式，要求男生朗誦溫婉的詩句，女生朗誦豪邁的詩句。在充分肯定學(xué)生朗誦的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受詩句中文字巨大的感染力，亦適時地與學(xué)生互動改編那么一兩句。這樣的方式讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，慢慢地他們就不再畏懼創(chuàng)作了。

三、摘錄文段，讓閱讀留下精華

閱讀過程中，常有些句子、段落極為精彩，給人以美的享受，能觸動讀者的內(nèi)心。將它們記錄下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如提綱式、摘錄式、評論式、心得式等等。教師要定期開展一些交流活動，適時對學(xué)生的閱讀成果加以肯定與鼓勵，提高學(xué)生記讀書筆記的積極性，并幫助學(xué)生做到持之以恒。通過筆記還可以積累典型、有代表性的寫作素材。擁有了典型而有時代氣息的素材，寫作也就可以行云流水了。

四、寫下共鳴，讓閱讀噴發(fā)寫作靈光

初中的孩子正是青春年少，缺乏對生活的留心與感悟。他們的內(nèi)心一片迷茫，充滿了一股稚氣。此時，引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學(xué)生遣詞造句，表達(dá)觀點的能力，從而對語文水平、寫作水平的提高極有幫助。例如，在閱讀《愛的弧線》一文時，我讓學(xué)生打開記憶的閘門，回憶自己見過的類似“招手告別”的人物形象，如奶奶在抽屜里藏一顆糖，媽媽燈光下織毛衣等等。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生有了共鳴，愿意試著學(xué)以致用，就這樣一篇篇反映親情的文章脫穎而出。

五、借鑒技巧，讓寫作畫龍點睛

我在閱讀語段的訓(xùn)練中，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章，在學(xué)習(xí)寫作技巧的同時滲透寫作教學(xué)。在具體做法上不貪大求全，做到循序漸進(jìn)。比如，首尾呼應(yīng)及結(jié)尾點題的運用。在閱讀《給美麗做道加法》時，開頭一句是：“就像平靜的湖面落下一枚硬幣，突然的聲響，惹得滿教室的花朵晃動起來。”我故意將發(fā)給學(xué)生的文章刪去了結(jié)尾。在學(xué)生閱讀完全文的基礎(chǔ)上，我要求他們續(xù)寫結(jié)尾，提示要首尾呼應(yīng)，點明主旨。大部分學(xué)生能扣住開頭的比喻寫教室的平靜及老師的教育對照鏡子的女生的影響。有學(xué)生這樣寫道：“當(dāng)老師講完這番話時，波光粼粼的湖面再次恢復(fù)了平靜。照鏡子的女孩暗暗告訴自己：我要給美麗做道加法?！边@樣的結(jié)尾和作者的意圖已基本一致。當(dāng)學(xué)生們發(fā)出嘖嘖贊嘆時，我知道這節(jié)課有所收獲的不僅僅是這位學(xué)生。

倘若閱讀能讀之有效，想必寫作亦能寫之從容。用一個比喻來說，一個善于閱讀的學(xué)生如果具備蜂的博采和精心釀造的品性，就一定能創(chuàng)作出香甜美味如蜜般的作品來。

（責(zé)任編輯韋淑紅）