姚春梅

世界上不存在性格完全相同的兩個人。性格內(nèi)向和外向的幼兒，我們基本上能從日常教活動中觀察、感受出來。性格外向的幼兒總是給人一種活潑、陽光、調(diào)皮、熱忱、好動、聰明、能說會道的感覺。而性格內(nèi)向的孩子總給人一種很文靜、內(nèi)心很細(xì)膩、敏感、遇事容易心事重重、不善或不喜歡表達(dá)、交流的感覺。從來沒有人會質(zhì)疑“性格決定命運(yùn)”的說法，美好的未來，從優(yōu)越的性格開始鑄造。作為幼兒教師，發(fā)現(xiàn)內(nèi)向幼兒的性格弱點(diǎn)，有最大責(zé)任去幫助他、改變他，使他能從人生的啟蒙階段就逐漸形成影響一生的優(yōu)良性格。下面就從幾方面談?wù)剬π愿駜?nèi)向幼兒的教育策略，以供探討和交流。

一、從眾應(yīng)激性教育策略

一般情況下，性格內(nèi)向幼兒比較不容易獨(dú)立面對集體表現(xiàn)，哪怕是很簡單的一句話。也許，他內(nèi)心很想表現(xiàn)，也可以表現(xiàn)的很出色，但他就是捅不破這層矜持，對于這類幼兒，老師切不可操之過急，如果努力都不行，應(yīng)該找臺階先讓他下，切忌絲毫的不滿和言語打擊?？梢栽诩w語言活動中有目的的，以幼兒不易察覺的形式，讓他在一種很自然的、甚至猝不及防的場景下脫口而出，老師及時予以故意不經(jīng)意的微笑的表情或言語表揚(yáng)他，有了一次次的不經(jīng)意，慢慢讓他建立起開口說話的自信，就開始了成功的第一步。王興睦小朋友就是一個比較典型的例子。

二、家園配合，盡量讓幼兒入園時做到與老師問好

王興睦小朋友入園已經(jīng)半年多了，但早晨入園時恁是沒叫過“老師早”，剛開始時，媽媽很生氣，批評了他，把他弄得很不自然，有時甚至不想入園了。我及時制止了他媽媽的行為，告訴他慢慢來，并親親王興睦說“我知道，你叫了的，只是在心里，我們聽不見，要是下次用小嘴叫出來，老師就更喜歡你了，明天一定要用小嘴叫出來哦！”但是，很長一段時間，還是沒叫，很多次在教室門口，眼睛定定的看著我，那樣子已經(jīng)做好了問好的一切準(zhǔn)備，但頓一頓，還是叫不出來。經(jīng)過保教活動中的有意識引導(dǎo)，最近終于不時有了一聲淺淺的“老師，早上好！”我總是抓住機(jī)會給予表揚(yáng)，并配合家長鼓勵他越來越棒了。一點(diǎn)一滴的進(jìn)步更要堅(jiān)持和珍惜，使之發(fā)生根本性的變化。

三、創(chuàng)造幼兒相互之間的交往契機(jī)，幼兒之間的溝通交流有時比老師與幼兒之間的交流更容易。尤其是性格外向幼兒的快樂情緒極易感染別人，改變別人。

潘浩宇小朋友性格偏內(nèi)向，口齒不是太清楚，與老師有語言方面的交流契機(jī)時，總是低著頭，聲音小的幾乎聽不見，我只能從各方面綜合信息理解他所要表達(dá)的意思。小班語言教學(xué)許多內(nèi)容都是鍛煉幼兒初步交往能力的，經(jīng)過一段時間的幼兒園生活，每個幼兒都能記住一些小朋友的名字，平時我也刻意注意讓幼兒結(jié)交好朋友，找找好朋友一起活動。一次，在課間活動中，潘浩宇和陳雅潔坐在音樂角玩《拍手點(diǎn)頭》的游戲，聲音很洪亮，很自然。我第一次發(fā)現(xiàn)他是如此的投入和開心，也許，他終于在與小朋友的游戲活動中感受到了交往的舒心和快樂，那份愉快也讓我切實(shí)感受到孩子的童年快樂和幸福。加上我的刻意表揚(yáng)和鼓勵，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)潘浩宇逐漸活躍了起來，近來，在家園的共同努力下，入園那聲響亮的“老師，早上好！”讓我倍感欣慰。

四、發(fā)現(xiàn)幼兒長處，特意在特長方面發(fā)展幼兒語言交流。

張成小朋友年齡小，入院時間比較遲，是從鄉(xiāng)下到城里來入園的，家長（媽媽不在家，爸爸帶）和孩子都不怎么和老師溝通，性格不是內(nèi)向可以說明的。入園半年，家長和孩子雖然都適應(yīng)了幼兒園的生活，有了起碼的進(jìn)步和改變，但在交往發(fā)面還較差欠，我們除了盡量多與家長交流外，還是加強(qiáng)關(guān)注張成的成長。在一次區(qū)角活動中，我發(fā)現(xiàn)年齡偏小、平時各項(xiàng)能力偏弱、平時不善與幼兒和老師溝通交流的張成皮球拍的真不錯，可以不緊不慢的拍上好幾十個，那個節(jié)奏把握的恰到好處。對于小班幼兒來說，這種能力表現(xiàn)是屈指可數(shù)的，可以算得上是鳳毛麟角呢！我趕緊抓住機(jī)會，對張成大加表揚(yáng)，并獎給他孩子們夢寐以求的小星星，霎時，孩子們的眼光全聚集在他身上，羨慕之情溢于言表。我告訴小朋友們，張成小朋友皮球拍的真好，而且從來不會亂扔、亂踢小皮球，每次用完總是及時把小皮球送回家，誰要是皮球玩的像張成這樣好，老師也會獎勵他一顆小星星。并且請張成當(dāng)小老師，教小朋友拍皮球。我發(fā)現(xiàn)張成臉上和眼睛里有了從沒發(fā)現(xiàn)過的自豪和光彩。漸漸地，他變得對老師親近了許多，活躍的因素在他身上慢慢凸顯出來，與小朋友門的話也多了起來。

五、經(jīng)常與幼兒嘮叨，明知故問，讓內(nèi)向幼兒感覺到老師時刻在關(guān)注他。

“你的鞋子真漂亮！”，“你的裙子真漂亮！”······只要我一說話，孩子們的小腳趕緊伸過來，衣服里里外外拉一拉、掀一掀，“老師，你看我的，我的鞋子會發(fā)光！”，“老師，我的衣服是奧特曼的！”······我就會把話題有針對性的轉(zhuǎn)到部分幼兒身上，“喲！XX的XX真漂亮！是誰買的啊？”······馬上就會引來孩子們的一大堆自我為中心的嘰嘰喳喳爭論······

六、多讓內(nèi)向幼兒擔(dān)任小幫手角色，做一些力所能及的事情，讓他們感受到備受矚目時的快樂體驗(yàn)和心理自豪感，適應(yīng)在集體面前表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們的自信心。

例如，幫老師發(fā)書寶寶、用餐時給小朋友發(fā)筷子、送玩具回家······

當(dāng)然，教育不是萬能的，“教育是一種有缺憾的藝術(shù)”，因?yàn)樗胁豢深A(yù)見性，我們不確定自己的一個行為會給孩子帶來怎樣的影響，但只要我們有培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣的教育意識，并以此為目標(biāo)，開展一切保教活動，讓他們擁有健康的心理和健全的性格，他們才能憑自己的努力創(chuàng)造自己成功的人生。