趙良芳

摘 要：我嘗試把語文學習的第一環(huán)節(jié)——定向預習作為培養(yǎng)學生自學愿望和能力的一個突破口、一個重要途徑進行探索和研究。定向預習甚至是學生唯一的獨立學習的機會，學生最終的學習能力，可以體現(xiàn)于定向預習的水平上。培養(yǎng)學生的定向預習意識，定向設計預習作業(yè)，指導訓練學生的定向預習能力等尤顯重要。

關鍵詞：有效； 定向預習； 預習意識； 預習設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-008-001

新教育有效教學框架主體由五部分組成：1.教材及教材解讀；2.教學目標的確定；3.有明確方向的預習；4.嚴謹的教學板塊；5.對課堂上學生個體學習的預設與規(guī)定；6.教學反思。其中有明確方向的預習是確保學生的學習是朝向高處的。

一、定向預習和定向預習的重要性

所謂“定向預習”，絕非一般意義上的通讀和瀏覽。它是在教師的指導下學生進行的有明確目標的獨立的閱讀實踐活動。完備的定向預習，也就是要求學生依據自己的速度及特點，完成獨立學習。

在此基礎上，當學生走進課堂的時候，是一個已經完成獨立學習的個體，課堂也就不再從零開始。將預習改進為定向預習，課堂教學也就有了一個全新的起點，那種教師掌握著真理、學生沒能掌握足夠信息，只能被動聆聽與接受的局面就將被完全打破。

二、定向預習的兩種類型

1.常規(guī)型定向預習

1.1讀。閱讀內容包括單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示、文本教材、課文的注釋、課后的“研討與練習”。當然，重點讀的還是文本。閱讀一篇課文，我常常倡導學生做到“一步兩遍三回讀”，要求學生在預習的時候完成“一步兩遍”，“一步”是揣摩標題，“兩遍”是閱讀文本兩遍，第一遍是明確文體，研究段與段的關系，了解層次，整體感知課文，第二遍是在閱讀中按照以下要求去圈劃。

1.2劃。就是在閱讀的過程中圈劃有效信息。所謂“有效信息”，不能是老師強加給學生的，它是在閱讀教學前期通過與學生的對話形成的規(guī)律性的東西。例如，在閱讀記敘文（散文）的時候，著重圈劃一些或提綱挈領或過渡的詞句，以便更好地了解文章的結構層次；其次是圈劃一些比較優(yōu)美的語句，把其中表現(xiàn)力較強的字詞找出來，加上著重號，并進行簡單的批注。特別要注意明示或暗示文章主旨的詞句語段。

1.3查。除此以外，學生還要留意一下那些不能如常解釋的詞語，看是否有特殊用法。比如蘇教版七年級下冊第一單元魏巍的《我的老師》中有這樣一句話：“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思?！逼渲小敖苹币辉~就不能作常規(guī)理解，那么學生就要通過具體語境弄清楚它的含義。學生還可以自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。

在學生常規(guī)型定向預習習慣未養(yǎng)成之前，教師一定要悉心指導，教給學生預習的方法，并且預習作業(yè)也要認真檢查，一旦習慣養(yǎng)成，教師就可以放手。

2.探究型定向預習

這是學生在常規(guī)定向預習的基礎上進行的深入研讀，其目的是培養(yǎng)學生在自讀中的探究意識，所以我稱其為“探究型定向預習”。我指導學生主要從語言、文章主題、寫法的問題及教學建議幾個方面去思考，然后把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題以書面的形式寫出來，可以接著前面的定向預習作業(yè)寫，不一定面面俱到，但一定要寫出自己感受最深的一點。

如蕭紅的《<呼蘭河傳>節(jié)選》，關于這篇文章的主題，學生在預習的時候會注意到，并且進行思考，他們會提出“作者懷念童年生活到底寄托了怎樣的思想感情？”于是會關注童年里的祖父形象以及自然界的一切生物形象。再如《愚公移山》一文中，面對智叟的譏笑阻撓，愚公是如何做到堅定不移，最后竟然讓頑固的智叟“無以應”的呢？學生想到此便會進一步關注課文的語言藝術及愚公所展現(xiàn)出的人格魅力。

三、我的嘗試及效果

1.初步嘗試

根據三維目標的要求，要關注學生知識與技能，過程與能力，情感與態(tài)度幾個方面的發(fā)展。為此，我一開始設計了“預習三步驟”。第一步，查找文中的生疏字詞，注音并根據文意解釋，以此來積累學生的詞語量。第二步，進行文章結構或段落的分析，理清文章的線索，用簡潔但完整的語言概括文章內容。第三步，對文章的主旨進行簡單闡述，理解作者要表達的思想情感。

實踐證明，大多數學生前兩個步驟做的很好，第三個步驟在文字的表述方面還需要教師進一步引導。

2.不斷完善

以上的“預習三步驟”在實施的過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如對于不同的文體，分析文章的角度不一樣，學生預習起來有一定的難度，會逐漸消退學習的積極性，針對這種現(xiàn)象我又做了及時的調整。預習作業(yè)更改為4個環(huán)節(jié)：

2.1積累運用。正確書寫并能解釋詞語，在此基礎上運用多個詞語造句或寫段。課程目標中對中學生要求初中畢業(yè)時漢字的識記不少于3500，所以平時課文的學習字詞是基礎，也是關鍵。

2.2咬文嚼字。文章中含有修辭手法的語句，學生可以辨別常用的修辭手法的作用。一些環(huán)境描寫的語句，學生可以感受作者所渲染的氣氛，體會人物的內心活動等等。通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生語言表達能力確實有所提高。

2.3含味內涵。讀完一篇文章學生或許已經把握文章的主旨，或許還沒有理解透徹，無論怎樣，將自己的感受寫下來也是思考的結果。每個學生在閱讀同一篇文章的感受是不同的，我手寫我心，能夠有一點點感觸也是收獲。

2.4學會質疑。鼓勵、引導學生在預習中嘗試提出問題。如在預習《記承天寺夜游》時，學生問道：“為什么懷民明明在承天寺而蘇軾卻說尋？”“不可能天天有月，不可能處處有竹柏，為什么蘇軾卻說何夜無月何處無竹柏？”這就涉及到蘇軾作品語言的含蓄與意蘊玩味的問題。

實踐證明，我們抓好定向預習這一學習活動的特殊處理，不但可以激發(fā)學生自主探索和求知的欲望，而且有助于學生終身學習能力的養(yǎng)成。我們何樂而不為呢？

參考文獻：

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[2]干國祥編著.構筑理想課堂，天津教育出版社，2009年6月

[3]葉圣陶語文教育論集，教育科學出版社1980年版

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