楊地

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)國家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱直接依賴于國民創(chuàng)新素質(zhì)的高低，誰擁有大量的高素質(zhì)人才，誰就擁有持續(xù)創(chuàng)新能力，誰就具有發(fā)展知識(shí)的巨大潛力。相反，誰缺少科技儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力，誰就失去了知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇。因此，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，它客觀上呼喚著教育的創(chuàng)新。教育是知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的搖籃。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面肩負(fù)著特殊的使命，而教師則是完成這一神圣使命的載體，兒童創(chuàng)新教育為人類的創(chuàng)新提供土壤，奠定基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的聚寶盆，所以學(xué)校創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新兒童，必須有創(chuàng)新型的教師。

一、要培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生，就必須有創(chuàng)新型教師

許多研究表明，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生，就必須有創(chuàng)新型的教師，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造性高度相關(guān)。究其原因，可以歸納有二：一是創(chuàng)造型的教師往往喜歡創(chuàng)造型的學(xué)生，對(duì)他們有積極的態(tài)度和較多的關(guān)注，從而強(qiáng)化了他們的創(chuàng)造表現(xiàn)；二是教師創(chuàng)造性的言行激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，并成為他們的楷模。既：學(xué)生的創(chuàng)造性如何，不僅與教師的創(chuàng)造性水平有關(guān)，而且直接依賴于教師創(chuàng)造性人格狀況。對(duì)教師來說，其人格魅力更能影響和改變孩子，因?yàn)?，在孩子的心目中，教師是最神圣、最?quán)威的榜樣，從教師的價(jià)值觀念到言行舉止、從心理行為特征到外表著裝特征，都無時(shí)無刻不在潛移默化、有力地影響著孩子，而最終成為他們內(nèi)在心理和行為反應(yīng)的基礎(chǔ)。因此，撇開教師的人格而大談教師的知識(shí)和能力，顯然是與教育的客觀要求不相適應(yīng)的。在兒童創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培育過程中，教師的創(chuàng)造性人格起著舉足輕重的作用。

二、創(chuàng)新型教師的基本特征

1、敏銳的問題意識(shí)。愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題要難的多，要有價(jià)值的多。善于提問、主動(dòng)提問，能在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，能在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題所在，任何創(chuàng)新都來自于問題，這是創(chuàng)新的最初一步。

2、思維的流暢性。在同樣單位時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)問題設(shè)想出許多答案，有多種解題思路，體現(xiàn)出思維寬度和廣度。

3、思維高度的靈活性。能不斷打破頭腦中思維原有的框架，重新、重建新的思維框架，沖破舊的模式，打破原有格局，重組新模式。

4、思維的開放性：能容納別人，不先入為主，能欣賞別人的觀點(diǎn)、想法、行為、能與別人共享成果。

5、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)有新穎性。能產(chǎn)生奇思妙想，不人云亦云、老生常談。

6、個(gè)性特征鮮明、崇尚創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、敢于表達(dá)自己與眾不同的看法，敢于冒尖、敢為人先。

三、創(chuàng)新教育對(duì)教師教育行為的要求。

1、具有良好的教育心態(tài)，為兒童營造一個(gè)寬松、愉快、自由安全，富于創(chuàng)新的集體氛圍，對(duì)孩子應(yīng)是最大限度的寬容、理解、忍讓，帶著孩子走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向孩子，能關(guān)愛每一個(gè)孩子，“愛自己的孩子是人性、愛別人的孩子是神圣”，人民教育家陶行知說過：“在你的教鞭下有愛因斯坦、在你的冷眼中有牛頓、在你的嘲笑中有愛迪生?！?/p>

2、培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、興趣和方法，創(chuàng)新型教師要注意啟發(fā)兒童的思維，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并親自實(shí)踐，即培養(yǎng)兒童的主動(dòng)探索、自我創(chuàng)新意識(shí)。

3、放棄權(quán)威態(tài)度，倡導(dǎo)相互合作、相互支持、做好角色的轉(zhuǎn)換、做好孩子學(xué)習(xí)中導(dǎo)航者、鼓勵(lì)者、調(diào)控者、參與者、做好孩子游戲中的伙伴和朋友、做好孩子生活中媽媽，建立相對(duì)自由的良好氣氛，使集體創(chuàng)新得以最大程度的發(fā)揮。

4、注重培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的心理品質(zhì)，鼓動(dòng)孩子勤奮地學(xué)習(xí)，多方面吸取知識(shí)，獲取信息并對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的理解和消化，以達(dá)到能運(yùn)用自如的程度；良好的心理品質(zhì)，如自信心、耐性力、堅(jiān)持性、自覺性、責(zé)任感、獨(dú)立性等是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)不可缺少的心理品質(zhì)。

5、對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新思維的專門訓(xùn)練，其中包括：鼓勵(lì)兒童進(jìn)行回憶和獨(dú)特而奇異的猜想，區(qū)別不同問題并發(fā)現(xiàn)相互間聯(lián)系，鼓勵(lì)兒童提出自己的主張，自己編故事和游戲等，鼓勵(lì)兒童積極地發(fā)現(xiàn)日常事物的特殊用途。

6、延遲判斷，創(chuàng)新型教師要給兒童足夠的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新思維，而不急于向孩子預(yù)示解決問題的方法，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行思考、共同尋求可能的解決方法，同時(shí)對(duì)敢于提出質(zhì)疑的孩子表示贊許。

7、幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的理想，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，“成功是成功之母”，盡可能地創(chuàng)造各種條件，讓兒童接觸各種不同的概念觀點(diǎn)以及材料工具等；幫助兒童要敏感地感受和理解周圍世界并在不斷的探索、創(chuàng)新中獲得成功。

總之，教師普遍都具備了創(chuàng)新的意識(shí)和行為，才會(huì)使創(chuàng)新教育更富生命力、實(shí)踐性和普遍意義；反之，若教師沒有創(chuàng)新精神，墨守陳規(guī)，經(jīng)驗(yàn)主義、拿來主義，又怎能培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生呢？那只會(huì)抹殺孩子的好奇心，達(dá)不到創(chuàng)新教育的目的。

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（作者單位：鄭州大學(xué)公共管理學(xué)院）