孫麗靜

摘 要：情境作文順應(yīng)了學(xué)生的天性，可以激活他們的思維，促進(jìn)其體驗(yàn)情感與自由表達(dá)，提升習(xí)作水平。在此基礎(chǔ)上開(kāi)放習(xí)作時(shí)空，讓學(xué)生走出學(xué)校，走到社會(huì)、自然等各種情境中去觀察、感受、體驗(yàn)生活，積累豐厚的情感，再投射到作文課堂上。由先指導(dǎo)后寫(xiě)變?yōu)橄葘?xiě)后指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)多元化，多角度多層面地激勵(lì)學(xué)生敲開(kāi)語(yǔ)言生命之門(mén)，用文字留駐精彩。

關(guān)鍵詞：情境習(xí)作；體驗(yàn)感知；捕捉源泉；激勵(lì)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）07-0027-02

語(yǔ)文教師深知作文教學(xué)之難，學(xué)生不愿意寫(xiě)作文，甚至害怕寫(xiě)，寫(xiě)出的內(nèi)容大多是“假、大、空”；作為語(yǔ)文教師，我也很少寫(xiě)文章、更怕教學(xué)生寫(xiě)作。面對(duì)作文教學(xué)，曾困惑過(guò)?；叵胱约旱淖魑慕虒W(xué)歷程，寫(xiě)前用心指導(dǎo)，千叮嚀萬(wàn)囑咐，寫(xiě)后本本精批細(xì)改，很賣(mài)力地指導(dǎo)、糾錯(cuò)，有時(shí)一篇文章我改的比學(xué)生寫(xiě)的文字還多，滿(mǎn)以為這樣就能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教學(xué)實(shí)踐表明，只有一小部分學(xué)生能從中受到啟發(fā)，有些收獲。而大部分學(xué)生對(duì)老師的批改不看或看看就算了，故此，沒(méi)能從根本上改變學(xué)生的寫(xiě)作狀況。久而久之，學(xué)生總是把作文拖到最后才去寫(xiě)，一直處于“要我寫(xiě)”，很被動(dòng)、很無(wú)奈、很吃力的狀態(tài)。

我校在成浩老師的指導(dǎo)下開(kāi)始試驗(yàn)情境隨筆化作文教學(xué)，情境習(xí)作教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生情感得到釋放，激勵(lì)學(xué)生敲開(kāi)語(yǔ)言生命之門(mén)，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，真實(shí)性強(qiáng)。每次情境習(xí)作中，學(xué)生有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫(xiě)話(huà)、習(xí)作成為一種樂(lè)事，不再是負(fù)擔(dān)。

一、作文課上瘋狂地玩，投入地寫(xiě)

情境寫(xiě)作課上“瘋狂地玩”是手段，“投入地寫(xiě)”是目的。情境活動(dòng)主要是游戲、辯論、參觀、野外旅行、比賽等。每次習(xí)作，我都激情開(kāi)場(chǎng)，營(yíng)造氛圍。此時(shí)的課堂，彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感。無(wú)論課堂多亂，我都不會(huì)發(fā)脾氣，而是委婉的組織一下紀(jì)律。因?yàn)樗麄兊穆曇粢呀?jīng)震耳欲聾了，這時(shí)候想去調(diào)控、指揮根本沒(méi)有可能。為了保證學(xué)生能夠投入地玩，我在游戲過(guò)程中沒(méi)有作任何指導(dǎo)，只推波助瀾，活躍氣氛。每次活動(dòng)結(jié)束后，我只說(shuō)一兩句話(huà)：“大家玩得都很開(kāi)心，想與別人分享自己的快樂(lè)嗎？用手中的筆來(lái)表達(dá)吧。20分鐘以后我們比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得多、寫(xiě)得細(xì)致、寫(xiě)得有趣，看誰(shuí)把自己的快樂(lè)真實(shí)地表達(dá)出來(lái)?！?/p>

興致高漲的活動(dòng)頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們伏案疾書(shū)，寫(xiě)得那么專(zhuān)注，那么認(rèn)真。我很喜歡這種感覺(jué)，一邊體味剛經(jīng)歷的事，一邊從腦子里蹦出一個(gè)一個(gè)的詞兒來(lái)，而且大家都在寫(xiě)，都在相互比著，相互影響著。寫(xiě)作時(shí)我看了一下，沒(méi)有一個(gè)抬頭的，筆尖都移動(dòng)，不時(shí)地傳來(lái)翻頁(yè)的聲音?？磥?lái)學(xué)生們寫(xiě)起來(lái)很專(zhuān)注，看來(lái)“瘋狂地玩”與“投入地寫(xiě)”是密不可分的。我仿佛看到眼前一大片鮮活生命的幼苗正在拔節(jié)、長(zhǎng)高、開(kāi)花、結(jié)果。

回顧一節(jié)節(jié)情境隨筆習(xí)作課，特別是游戲活動(dòng)讓學(xué)生放開(kāi)去玩，不給他們一絲一毫的羈絆，越投入越好。學(xué)生投入的程度越高，觀察有獨(dú)到之處，體察得越細(xì)致，收獲就越豐碩。也自然地出現(xiàn)“投入地寫(xiě)”的狀態(tài)。這種習(xí)作不只是為了完成老師安排的“任務(wù)”，而是一種不吐不快的表達(dá)。

二、捕捉生活中的習(xí)作源泉

作文課除了寫(xiě)情境作文外，還不失時(shí)機(jī)地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注校內(nèi)外的事，拓展他們的生活視野，讓童心精彩地飛揚(yáng)起來(lái)。比如有趣的班隊(duì)活動(dòng)、各種競(jìng)賽，甚至是同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)間日常交往中發(fā)生的一些有意思的事，都可以成為習(xí)作的材料。我們寫(xiě)過(guò)精彩的大合唱，各種競(jìng)賽等。有一次學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，我們班一個(gè)答完的都沒(méi)有。一次小小的測(cè)試，觸動(dòng)著我們的神經(jīng)，作文課上同學(xué)們寫(xiě)了這次考試，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。他們寫(xiě)道：“機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人”，“聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累”，“幸福來(lái)臨的時(shí)候我沒(méi)有抓住”，“認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)角色，你總會(huì)成為主角”，“與其怨天尤人，不如全力以赴”……孩子們筆下流淌出的不再是無(wú)病呻吟，而是真實(shí)地感悟做人的哲理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這已不僅僅是一次數(shù)學(xué)測(cè)試，而是人生的一次小考。分?jǐn)?shù)已經(jīng)變得不重要，重要的是找到了問(wèn)題的根源，懂得了其間的道理。除了學(xué)校，學(xué)生最熟悉的就是家庭生活的事了，引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟，拓寬選材角度。

一學(xué)期下來(lái)，我班的學(xué)生每人寫(xiě)了28篇小練筆，篇篇寫(xiě)的是真話(huà)，是真情。大作文12篇，篇篇流淌著精彩?？磥?lái)開(kāi)放習(xí)作時(shí)空，充分發(fā)揮作文課堂教學(xué)的輻射、導(dǎo)向、延伸功能，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)家庭、社會(huì)、自然等各種情境中去觀察，感受生活，體驗(yàn)生活，積累豐厚的生活底蘊(yùn)，必將不斷豐富人生閱歷，作文課堂教學(xué)的情境將更加開(kāi)闊，學(xué)生情感體驗(yàn)更深入了，個(gè)性化發(fā)展的道路將更加坦蕩。

三、由先指導(dǎo)后寫(xiě)變?yōu)橄葘?xiě)后指導(dǎo)

大多數(shù)老師都會(huì)在學(xué)生寫(xiě)作前，多角度、多層面地進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，如選材、構(gòu)思、立意、表達(dá)方法，乃至用詞、造句，唯恐漏掉哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然而課上時(shí)間有限，大部分學(xué)生放在回家后去完成。老師講了什么，忘了；自己編上幾句，湊湊字?jǐn)?shù)字算完成了。這就意味著老師的指導(dǎo)是無(wú)用的。而情境教學(xué)則不然，先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地參與其中，展現(xiàn)各自的風(fēng)采。同學(xué)們積極、快樂(lè)地參與著、體驗(yàn)著其間的喜怒哀樂(lè)，之后，伏案疾書(shū)是理所當(dāng)然的了。他們筆下的精彩，不禁令老師們欣喜：題材多樣，內(nèi)容豐富，表達(dá)酣暢淋漓，語(yǔ)言富有個(gè)性，這不正是我們所要的習(xí)作目標(biāo)嗎？同學(xué)們真正把寫(xiě)作當(dāng)做了自我表達(dá)和與他人交流的一種方式，愿意抒寫(xiě)個(gè)人獨(dú)特的感受，寫(xiě)真話(huà)，抒真情。

記得錢(qián)理群教授在《關(guān)于中小學(xué)作文教學(xué)的斷想》中曾說(shuō)：“愿意寫(xiě)與有內(nèi)容可寫(xiě)，這是寫(xiě)好文章的前提，是基礎(chǔ)，我們要抓好作文教學(xué)，就應(yīng)該溯本求源，先解決好這兩個(gè)問(wèn)題，并在解決這兩個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，解決怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。”情境隨筆化習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，解決了學(xué)生不愿意寫(xiě)和無(wú)“米”下鍋的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，語(yǔ)言生命得到了喚醒與激勵(lì)，寫(xiě)作之路才會(huì)越寫(xiě)越廣闊。語(yǔ)文老師首先要做的不是教給學(xué)生過(guò)多的條條框框，而是充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，激發(fā)喚起寫(xiě)作的興趣與欲望，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，愿意說(shuō)，有興趣地說(shuō)，慢慢地感悟與揣摩，從而想到怎樣寫(xiě)更好，老師再恰當(dāng)?shù)亟o予一些寫(xiě)作的“法則”，這樣才能形成一個(gè)良性的循環(huán)。

四、評(píng)價(jià)作文多元化

原來(lái)我批改作文很細(xì)，個(gè)別的甚至采用面批，可效果并不佳。在《水果展銷(xiāo)會(huì)》上，老師寫(xiě)了下水文，學(xué)生寫(xiě)得富有個(gè)性化、有特色，在沒(méi)有任何要求的情況下有13個(gè)同學(xué)重寫(xiě)，原因是自認(rèn)為寫(xiě)得不好。這些習(xí)作不同于以往的模仿范文，不會(huì)導(dǎo)致千篇一律。原因是學(xué)生們?cè)敢鈱?xiě)什么就寫(xiě)什么，并提出“比一比誰(shuí)寫(xiě)得有趣，誰(shuí)寫(xiě)的字多”。課前每人發(fā)兩張稿紙，誰(shuí)不夠用就到講臺(tái)上來(lái)取。學(xué)生樂(lè)在其中。原來(lái)他們寫(xiě)400字都有些困難，可這節(jié)課上的表現(xiàn)令人驚喜，最多的寫(xiě)了1200字，全班人均寫(xiě)575個(gè)字，而且選材各異，還有5人結(jié)尾自編了小詩(shī)。

那么，老師還有必要再寫(xiě)評(píng)語(yǔ)嗎？還有必要提過(guò)多的要求嗎？找找有趣處和亮點(diǎn)再數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)，一篇文章合格了。老師是不是不看不批了？我想不是。在后續(xù)展示中，老師還要繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)著改作文。老師要瀏覽所有的作文，以?xún)?nèi)容優(yōu)劣、字?jǐn)?shù)多少評(píng)分，并選出好詞好句，進(jìn)一步激發(fā)與鼓勵(lì)。展示課中，學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)的好文感觸下，在名家經(jīng)典作品的引領(lǐng)下，自悟自改，調(diào)動(dòng)修改熱情，他們認(rèn)真地改了又改。鼓勵(lì)學(xué)生向《童年萬(wàn)花筒周報(bào)》投稿，他們都盼望著自己的作品能被選中。而優(yōu)等生被選中概率較高，中等生應(yīng)多鼓勵(lì)，對(duì)希望生摘錄詞句也要給予一席之地；沒(méi)有批評(píng)，只有鼓勵(lì)。同伴的影響勝于老師的說(shuō)教，經(jīng)典的浸染強(qiáng)于老師的叮囑，老師批改變成學(xué)生的自我修改，多角度多層面地鼓勵(lì)，將會(huì)不斷喚醒與鼓舞學(xué)生的語(yǔ)言生命。

有的學(xué)生在作文中寫(xiě)道：這節(jié)作文課，我又高高興興地寫(xiě)了一篇好文章，我愛(ài)作文課！通過(guò)游戲和習(xí)作，我還明白了一個(gè)道理，無(wú)論做什么事都要多動(dòng)動(dòng)腦筋，這樣成功的機(jī)會(huì)就很大。有的學(xué)生還追著我問(wèn)：“老師，下周作文課咱們玩什么？”“老師，咱們來(lái)一個(gè)玩具展銷(xiāo)會(huì)怎么樣？成語(yǔ)接龍吧？”學(xué)生們不僅期待，而且還出謀劃策。教學(xué)過(guò)程中，我也和他們一樣快樂(lè)地書(shū)寫(xiě)著自己的人生。

一學(xué)期結(jié)束了，看著我們筆下的精彩有激動(dòng)、興奮，也有茫然，高興的是學(xué)生中愛(ài)上作文課的由兩三個(gè)人變成了全班，當(dāng)然質(zhì)量的提高還是一個(gè)問(wèn)題。總之，堅(jiān)持實(shí)踐了，根據(jù)學(xué)生的原有水平，策劃設(shè)計(jì)好活動(dòng)情境，捕捉生活中習(xí)作的素材，評(píng)價(jià)的多元化，不斷地喚起學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們有話(huà)說(shuō)，愿意說(shuō)，期待著一次又一次的情境體驗(yàn)。激勵(lì)、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作文無(wú)差生的目標(biāo)。巴金先生說(shuō)“寫(xiě)作、寫(xiě)作就是無(wú)技巧的再現(xiàn)生活?！蔽揖瓦@樣的無(wú)技巧地教給孩子生活，敲開(kāi)學(xué)生語(yǔ)言生命之門(mén)，讓他們真切地感受到作文的樂(lè)趣，活動(dòng)的豐富誘人，從而享受作文生活的精彩，將童年的美好生活留駐在文字里！