革繼昌

上一篇文章談到了學教練中的閉環(huán)模式。閉環(huán)模式中的學教練，因為課本上幾乎告訴了你結果，實質上要做的只是重復或者欣賞別人已經走過的過程，然后走完自學、探究程序，最終回歸到教材和老師講解上來。學習任務也就完成了。開環(huán)模式則不同，因為教材本身沒有結論，要求學生在自學的基礎上結合已經有的知識，從大量實驗現象和事實基礎總結出規(guī)律，并做到去粗取精，去偽存真，最后總結出需要的物理規(guī)律。這對于初中學生來講確實有困難。但如果不做嘗試，授人以漁的目的則無法達到，學生也就不能從學教練中學到方法，還停滯在老式教學的模式中不能升華，依然對老師產生著依賴，也就達不到學教練模式貫徹的高效課堂的目的。那么如何在開環(huán)教材中合理采用學教練模式呢？

下面我以北師大版物理九年級教材第十一章第六節(jié)《探究——影響電阻大小的因素》為例說明我對這部分教材的處理，并試圖以此說明開環(huán)教材如何貫徹實行學教練模式。

課題：探究——影響電阻大小的因素

問題與猜想：課本出示一些導線，接著就提出來三個問題！

第一個問題：生活中常見的導線多是銅芯或鋁芯，而常見的鐵則多不用做導線！

第二個問題：為什么有的導線較粗？

第三個問題：不同規(guī)格的電爐，為什么有的電爐絲長，有的電爐絲短？

這三個問題實質上給了學生一個提示，也就是從這三個方面去猜想這些因素對電阻的影響，提煉成物理語言就是導線材料、橫截面積、導線長度對電阻大小的影響。以上的提煉對一般的學生來說不是問題，學生完全可以自己提煉出來。當然也不排除少數學生歸納分析能力不夠，需要提示才能完成?？傊?，學生進行合理的猜想在課本提示后基本能完成。

下一部分就是設計并完成實驗階段?，F在的學生已經有控制變量法的理論準備，關鍵在于如何對三個量中的兩個進行控制，而且另一個關鍵在于如何體會電阻的大小——關于這一點我們要求學生回顧圖11-35，哪些材料電阻大，哪些材料電阻?。坎⒁髮W生研究這個圖在我們現在學習的內容中有沒有幫助。

學生通過研究后發(fā)現這就是我們需要的電路圖！

進一步提醒學生，在這個圖中接有一個燈泡，問題是這個燈泡的作用有哪些？學生通過討論發(fā)現：這個燈泡不僅有指示作用，更多的是它具有保護作用，用來保護電路不至于因為電阻過小而短路！因為我們接進電路的是不知道阻值大小的導體，這個保護性的燈泡尤其重要！

另外燈泡的指示性在于電流大燈泡就亮，電流小燈泡就暗。就我們已經學過的知識，燈泡暗就是導體阻礙電流的作用強、電阻大，燈泡亮就是導體阻礙電流的作用弱、電阻小。

到現在為止，學生有了探究的武器。這一過程是在教師指導下獲取的，剩下的只是探究過程。

探究過程中最主要的是搜集證據，也就是實驗記錄！表格的設計，要求學生相互討論，并進行展示，由老師推薦使用至少兩種形式的表格，并在實驗中認真做好記錄。

下一步由學生根據自己的實驗總結出結論，看看是否證明了猜想，小組、大組綜合，看看結論是否相同，然后再由老師綜合點評。

相比閉環(huán)教材，開環(huán)教材的結果有了很多不確定性，而學生要在這些不確定性中迅速找到自己需要的東西，一方面需要知識儲備，另一方面需要教師的精心指導，包括教師的設問導向都是應該注意的地方。在學生“學”后，教師的“教”同樣重要，關鍵的地方是開環(huán)教材中如何誘導學生進入正確的方向，學后如何畫龍點睛，如何教學生突破難點，找到正確答案，對錯誤的答案如何讓學生自己知道是錯的。

開環(huán)教材的練也不同于閉環(huán)教材！如果說閉環(huán)教材的練是為了鞏固復習，確定學生掌握程度的話，那開環(huán)教材的練更多的是拓展內容。在驗證了已經猜測的幾個因素后，我提出了問題：我們常見的其它物理量對電阻有影響嗎？很容易就知道質量體積跟已學過的幾個因素的關系，但有一個量是特別的，那就是溫度！溫度對電阻有影響嗎？

學生已經有了探究前面幾個因素的經驗，自然會為探究溫度對電阻的影響設計實驗，老師要做的是指導學生找到正確的辦法，最終得出結論，并分析其中的原因。進一步找到金屬導體的電阻隨溫度的降低而降低！問：有沒有電阻為零的時候？——指導閱讀超導體！又是一個探究過程！

開環(huán)教材的練也是新課！

學教練模式作為高效課堂的一種主要模式，已被越來越多的人所采用。它的最大長處是突出了學生在教學中的主體作用，符合現代教材所要求的突出探究過程，注重獲取知識的途徑，爭創(chuàng)創(chuàng)新型社會的總體教育任務。知識由自己獲取，還是由老師硬灌，牢固程度不可同日而語！學教練模式的資料少，特別是開環(huán)教材的相關資源少，望廣大同仁共同努力。