康 玲

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的逐步深入，多媒體鋪助手段廣泛運(yùn)用于我們的課堂，并發(fā)揮了重要的作用。多媒體教學(xué)，不僅能創(chuàng)設(shè)情境，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣和積極性，更有利于突破教學(xué)重、難點(diǎn)，節(jié)約課堂時(shí)間，加大操練力度并及時(shí)獲取課堂教學(xué)的反饋，鞏固課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，相比于傳統(tǒng)語文教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；多媒體

一、多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力

多媒體教學(xué)手段能將教學(xué)中抽象的知識(shí)形象化，使常規(guī)教學(xué)手段無法展現(xiàn)出來的東西生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生更好地理解文本。如，教學(xué)課文《桂林山水》，本課是以欣賞和朗讀為主，教師通過直觀的課件，讓學(xué)生在觀看錄像和圖片的同時(shí)，感受到漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)文本的感染力，使學(xué)生在欣賞中去體會(huì)桂林山水的美麗。在加深學(xué)生對(duì)桂林山水印象的同時(shí)，積累了優(yōu)美的語言，也增加了學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。借助多媒體，由文到圖，形象直觀，學(xué)生不僅理解了語句，對(duì)文中蘊(yùn)含的感情體會(huì)也更深了。

二、多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的感情朗讀能力

多媒體輔助教學(xué)，更加容易讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，激起共鳴的火花。在我們的文本中，有許多課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，所以學(xué)生很難體會(huì)其中的意境和感情。我們常采用讓學(xué)生反復(fù)朗讀和教師講解的方法幫助學(xué)生體會(huì)情感，效果卻不盡如人意。但是如果配上一幅展現(xiàn)情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點(diǎn)內(nèi)容或字詞，往往能喚起學(xué)生的共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。如，教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，課前播放歌曲《讓世界充滿愛》，那哀婉的音樂與悲慘的景象相呼應(yīng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了“基調(diào)”，齊讀課文的最后一個(gè)自然段，激起學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教學(xué)第3自然段時(shí)，先通過視頻讓學(xué)生從聽覺和視覺上感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無情，然后教師示范讀，在傷感音樂的渲染下，使學(xué)生的情感也和教師達(dá)成共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨、對(duì)于和平的渴望溢于言表。

三、多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的習(xí)作能力

多媒體教學(xué)具備文、圖、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源。采用多媒體進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，變教師枯燥、單一的講授為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生平時(shí)積累少，沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察、積累寫作素材的習(xí)慣，文章自然寫不好。多媒體走進(jìn)課堂后，突破時(shí)空的限制，為學(xué)生提供豐富的素材，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次細(xì)察，能喚起其形象記憶，調(diào)動(dòng)他們思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，發(fā)展他們的想象力。同時(shí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度，讓更多的人分享習(xí)作的快樂，主動(dòng)與他人交換修改。在交流評(píng)議中，每個(gè)學(xué)生的作文都能接受別人的評(píng)議，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

但是，教師使用多媒體教學(xué)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)乃夭模褂貌划?dāng)則會(huì)弄巧成拙，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。曾聽一位老師教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課，她下了很大功夫?yàn)樽髡吡智逍淞⑵鹨粋€(gè)非常“高大完美”的形象，當(dāng)學(xué)生都對(duì)這樣一個(gè)能寫出如此美麗文字的作家欽佩、崇拜、充滿遐想時(shí)，老師把作者幾乎禿頂?shù)恼掌懦鰜恚D時(shí)讓人唏噓不已，再問：“你從照片上看出了什么？”學(xué)生天真無邪的回答令我們哭笑不得，我想這和老師設(shè)計(jì)的初衷也大相庭徑。還聽過一些語文課，課件制作非常精美，內(nèi)容豐富。一節(jié)課下來，學(xué)生只需看屏幕即可，書本成了擺設(shè)，課堂缺少了學(xué)生與文本的對(duì)話。所以，如果在語文課上一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維能力的停滯不前。

總之，多媒體的應(yīng)用要以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谶\(yùn)用課件時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)、明確課件的使用目的，在備課時(shí)就要從“關(guān)注課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生”。只有真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合。