韓敬華

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是促使學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)呢？

一、將寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)融于活動(dòng)之中

綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合在一起，既為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)創(chuàng)設(shè)了生活化的問(wèn)題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以設(shè)計(jì)一系列小規(guī)?；顒?dòng)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)巧妙地融于活動(dòng)之中。如以“我愛(ài)我家”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)出以下幾個(gè)活動(dòng)：

1.“爸爸小時(shí)候的趣事”。請(qǐng)你做一回小記者，采訪一下爸爸小時(shí)候的故事，了解爸爸兒時(shí)的生活經(jīng)歷，然后選擇一件有趣的事記下來(lái)。有興趣的話，可在此基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇作文，投送給學(xué)校廣播臺(tái)或某報(bào)刊編輯部。

2.請(qǐng)你做一天小當(dāng)家，體驗(yàn)父母在家庭生活中付出的辛勤勞動(dòng)，寫(xiě)一則日記。

3.“媽媽的嘮叨”。模擬一幕生活場(chǎng)景，由兩位同學(xué)進(jìn)行模擬電話交流。

4.“電視機(jī)前的評(píng)論”。在電視機(jī)前，你們一家人會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以三位同學(xué)一組進(jìn)行小品表演。

5.想體驗(yàn)一下做主持人的感覺(jué)嗎？請(qǐng)你和爸爸媽媽一起搞一次“家庭聯(lián)歡會(huì)”，主持人就由你擔(dān)當(dāng)，從中可以體驗(yàn)到家的溫馨與幸福。

通過(guò)上述活動(dòng)的開(kāi)展，就可以把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。

二、強(qiáng)化課外專(zhuān)題性閱讀

在綜合性學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常需要突破課時(shí)局限、教室空間的束縛及教材的拘囿，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題性課外閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。我們可以結(jié)合下列常規(guī)程序：（1）圍繞一個(gè)主題確定閱讀內(nèi)容，如科普讀物、文學(xué)名著、科學(xué)家的故事等，一段時(shí)間安排一個(gè)專(zhuān)題，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。（2）摘記或評(píng)析所讀內(nèi)容，并列出自己不理解的問(wèn)題。（3）通過(guò)交流討論或查閱相關(guān)資料，主體地判斷、思考，試著自己解決問(wèn)題。比如在“走進(jìn)三國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

1.仔細(xì)閱讀少兒讀本《三國(guó)演義》或有關(guān)《三國(guó)演義》的導(dǎo)讀。

2.“小小三國(guó)迷”競(jìng)賽活動(dòng)。由學(xué)生自己主持，教師協(xié)助多媒體播放題目，檢查學(xué)生的閱讀效果。

3.說(shuō)說(shuō)閱讀時(shí)遇到了哪些問(wèn)題，現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問(wèn)題，是怎樣解決的？提出未能解決的問(wèn)題，師生共同商討解決方法。

4.“心目中的三國(guó)英雄”。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析書(shū)中人物，通過(guò)展開(kāi)辯論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)人物。

5.搜集由《三國(guó)演義》故事演變而來(lái)的成語(yǔ)或歇后語(yǔ)。

這樣的專(zhuān)題性課外閱讀綜合性活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生受到了經(jīng)典文化的熏陶，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及主動(dòng)探究、自學(xué)自育的能力。

三、利用小組合作的形式

合作學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和有力延伸，它有許多個(gè)體學(xué)習(xí)所不能代替的功能。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生主動(dòng)深入地解決問(wèn)題，可以增加信息量，提供學(xué)生交流情感、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。在綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以安排學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，從而促使個(gè)人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補(bǔ)充，相互小組討論、合作學(xué)習(xí)。如學(xué)完《只有一個(gè)地球》后，我們安排了以“只有一個(gè)地球”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在大的主題下包含四個(gè)子課題：

1.地球媽媽的眼淚（搜集資料、小組討論）

2.我是地球小專(zhuān)家（知識(shí)擂臺(tái)賽）

3.綠化家園植樹(shù)活動(dòng)（小組合作植活一棵樹(shù)，并記錄小樹(shù)苗的成長(zhǎng)過(guò)程）

4.寫(xiě)給全人類(lèi)的一封信（寫(xiě)作、大組匯報(bào)交流）

學(xué)生以小組為單位逐個(gè)進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，將在興趣的吸引下自行查找資料、嘗試安排時(shí)間、組織擂臺(tái)賽的討論等，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。

四、借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。美國(guó)教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內(nèi)容，不能脫離解決學(xué)習(xí)者的生活問(wèn)題。借助豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在廣闊的生活天地里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以組織學(xué)生辦報(bào)紙、演課本劇、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、進(jìn)行書(shū)法比賽等。采用這樣的形式有利于學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。我們還可以帶學(xué)生走出校門(mén)，進(jìn)行參觀訪問(wèn)；節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)外出旅游；組織學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等，這些綜合性學(xué)習(xí)都有利于使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。同時(shí)，生活中的許多問(wèn)題依賴(lài)于語(yǔ)文這個(gè)工具。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎根在社會(huì)生活這個(gè)天然教室，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解課文，并在生活中應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮語(yǔ)文的交際功能、傳播功能。如可以讓學(xué)生寫(xiě)廣播稿、倡議書(shū)、借條、招領(lǐng)啟事、辦手抄報(bào)等，也可以讓學(xué)生為旅游公司設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)、導(dǎo)游解說(shuō)詞。這樣就能把生活與語(yǔ)文緊密相連，把學(xué)生今天的學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。例如在以“保護(hù)水資源”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以安排如下活動(dòng)：

1.訪談。走訪當(dāng)?shù)鼐用瘢私饨ㄔO(shè)工廠掩埋了多少條水渠和池塘，了解水污染的情況。

2.調(diào)查。調(diào)查馬路積水、小河渾濁的原因。了解地方管理機(jī)構(gòu)對(duì)水資源的管理。

3.討論。討論解決水污染問(wèn)題的對(duì)策。

4.寫(xiě)建議書(shū)。集體形成解決問(wèn)題的方案，寫(xiě)成建議書(shū)，張貼在社區(qū)，提高居民的認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

在這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的“走訪”、“調(diào)查”便是運(yùn)用語(yǔ)言與人交往的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生了解到許多課本以外的知識(shí)，并通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，把水污染問(wèn)題的解決方案寫(xiě)成建議書(shū)，這便是運(yùn)用語(yǔ)文解決生活問(wèn)題。如此，借助語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，就達(dá)到了“語(yǔ)文生活化、生活語(yǔ)文化”的效果，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

21世紀(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域在價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了一系列變化，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是在這一時(shí)代背景下蓬勃興起的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作精神、勇于創(chuàng)新的精神產(chǎn)生了極大的積極影響。