吳啟智

內(nèi)容摘要。

在低年級的語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是重中之重，給詞語搭建一個形象化的舞臺，化抽象為形象，讓孩子的最近理解區(qū)與詞語的詞義區(qū)產(chǎn)生交集，勾起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，就能省時高效地讓孩子正確理解，識記詞語，提高詞語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵字：舞臺 詞語教學(xué) 形象化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在低年級學(xué)段，要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600—1800個。因此，詞語教學(xué)成為該學(xué)段的重中之重。實踐表明，給詞語搭建一個形象化的舞臺，化抽象為形象，讓詞語 “歡蹦亂跳，活起來”，讓孩子的最近理解區(qū)與詞語的詞義區(qū)產(chǎn)生交集，能勾起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子省時高效正確理解詞語，識記并積累下來。

舞臺的搭建以形象化思維為主軸，輔以圖片、聲音、情境等道具，具體的“搭法”可作如下嘗試。

一、借助直觀圖片，給詞語搭建一個視覺的舞臺

在低年級的語文課文中，有不少較為抽象的詞語，對于大部分學(xué)生來說，常常一知半解，似懂非懂。如果依靠教師一味的講解，或者照搬工具書上的解釋，學(xué)生覺得枯燥，甚至更加迷糊，漸漸地便會削弱他們對語文的興趣。教師不妨采用直觀的圖片輔助學(xué)生理解。

在《我多想去看看》一課中，有“壯觀”一詞。對于一年級的孩子來說，要抽象理解其含義，勉為其難。如何巧妙地讓孩子的理解區(qū)與壯觀一詞的詞義區(qū)發(fā)生碰撞呢？教師可利用形象化的圖片來組織教學(xué)。

課前，教師可找到了三張圖片：1、巨浪拍打巖石的圖片。教師作這樣的引導(dǎo)：你們有沒有去過海邊？有沒有聽過海浪拍打巖石的聲音？孩子有的說有，有的說沒有。于是，教師讓孩子們再看看這一張“巨浪拍打巖石的圖片”，類似這樣的場面可以用“壯觀”來形容。2、非洲大瀑布。引導(dǎo)方法如下：瞧！這是非洲最大的瀑布。飛流直下三千尺，這樣的場面也可以用“壯觀”來形容。3、奧運會開幕式。圖片一展示，學(xué)生似乎已心領(lǐng)神會：瞧！這是2008年奧運會開幕式的一個壯觀的場面，滿天的焰火，照亮了整個北京。這樣的場面也可以用“壯觀”來形容。圖片這一視覺舞臺讓“壯觀”這個抽象的詞語變得直觀、形象，于是，伴隨著孩子對巨浪滔天、飛瀑直下、煙花滿天的情景深刻的印象，“壯觀”一詞也在他們腦海中扎根了。

用類似的方法，教學(xué)“莊嚴(yán)、矗立”等系列抽象詞語，效果立竿見影。

二、動手實驗，給詞語搭建一個操作的舞臺

在語文課上做實驗，是多么令孩子激動的事呀！孩子天生好奇，用實驗的方法來幫助孩子理解詞語，不僅可以讓孩子對詞含義理解透徹，而且因?qū)嶒瀳鼍暗纳鷦佑腥?，詞語也會深深地印在腦海中。

在《雨點兒》這一課中，有“飄落”一詞。 對于這個詞，孩子們基本上都知道是落下來的意思，可到底怎樣落才叫飄落，孩子們并不能較為準(zhǔn)確地理解。

對此，教師可做了這樣的小實驗。準(zhǔn)備了一塊小石子和一根羽毛，分別放在兩只手中。我先讓一些同學(xué)上臺，掂量掂量，比較一下兩者誰更重一些。孩子們馬上做出結(jié)論，小石子重多了。接著，我再讓孩子們猜一猜，兩者從高處落下來，哪一個可以用“飄落”來形容。然后再讓他們觀察實驗，說說你看到了什么。在實驗中，他們看到了落下時羽毛與石頭完全不一樣，羽毛輕輕地，無聲無息，搖搖擺擺。孩子們紛紛覺得羽毛落下時的情景可以用“飄落”來形容。在生動有趣的實驗中，學(xué)生輕松理解了“飄落”的含義。緊接著，教師再引導(dǎo)他們說說，生活中，還有哪些東西落下時可以用飄落來形容的，孩子們有的說樹葉，有的說氣球，等等。這樣，在實驗這一操作的舞臺上，“飄落”一詞就深深地印在了孩子們的腦海中。

三、創(chuàng)設(shè)情境，給詞語搭建一個再現(xiàn)的舞臺

教師有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將詞語所描繪的客觀事物或現(xiàn)象，生動形象地展現(xiàn)在孩子面前，使他們身臨其境，感同身受，再難的詞語也能牢牢地刻在孩子的腦海中。

在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》這一課時，孩子們對“議論紛紛”這一詞不甚了解。對此，教師可創(chuàng)設(shè)了一個情境：孩子們，現(xiàn)在你就是動物中的一員，你聽到貓頭鷹宣布白天睡覺，夜晚做事，你心情如何？你有什么看法？在小組里說一說。孩子們在小組里紛紛說開了。讓孩子們議論一會兒之后，我再請一些同學(xué)說說看法。然后再告訴他們，像剛才你們在小組里發(fā)表自己的看法的情形，就叫做“議論紛紛”。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)動物們因不滿而議論紛紛的場景，孩子們身臨其境，“議論紛紛”這個詞語自然就理解了。

在《雨點兒》這一課中出現(xiàn)了“數(shù)不清”這個詞。在課上，教師可創(chuàng)設(shè)了另一個情境：沙沙沙，下雨了，小雨點兒來和你們做游戲啦。（出示一幅有很多雨點兒的圖片），孩子們，你們能告訴我，有多少小雨點兒來了呢？然后讓孩子們來數(shù)一數(shù)有多少個雨點兒。給足思考時間，可是孩子們還是不能準(zhǔn)確地說出到底有多少個雨點兒。于是，教師可告訴孩子們，像這樣數(shù)量非常多，排放得非常雜亂，我們不能準(zhǔn)確在說出其數(shù)量的，我們說可以用“數(shù)不清”來形容。如這一幅畫面，我們就可以用“數(shù)不清的雨點兒”來表達(dá)。接著再讓孩子們說說生活中還有哪些東西數(shù)不清。進(jìn)行詞組的訓(xùn)練，加強積累。

生動的情景為詞語搭建了一個再現(xiàn)的舞臺，還原了詞意，孩子們輕松理解，識記高效。

四、聯(lián)系生活實際，給詞語搭建一個實踐的舞臺

低年級的孩子有自己的一些生活經(jīng)驗。在詞語教學(xué)中，要盡可能地調(diào)動他們已有的生活積累和感受來幫助理解詞語，努力使詞語與生活接軌，盡量避免以詞解詞，或照搬工具書的解釋。

在一年級語文上冊《我多想去看看》一課中，有這么一個句子：“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座天安門，廣場上升旗儀式非常壯觀?！睂τ凇斑b遠(yuǎn)”這個詞，孩子一知半解。于是，我找到了一幅由廈門到北京的地圖。我告訴孩子們，廈門到北京的直線距離約2287千米。同樣的，孩子對于這一數(shù)值也不理解。于是，我再告訴他們，同安到廈門大約三十幾千米，也就是說，北京到廈門的距離相當(dāng)于從同安到廈門走了700多趟。這樣一說，孩子們在已有的生活經(jīng)驗的幫助下，對于“遙遠(yuǎn)”一詞的理解就形象化了。緊接著讓孩子說說“遙遠(yuǎn)的（ ）”，積累詞語，孩子們就更有體會了。

聯(lián)系生活實際，為詞語搭建一個實踐的舞臺。孩子們在實踐中理解詞語，在實踐中運用詞語，認(rèn)得清，記得牢。

五、借助板畫，給詞語搭建一個形象的舞臺

低年級的孩子以形象思維為主，一些詞語離他們的生活較遠(yuǎn)，理解起來十分費勁，而借助板畫來理解，顯得更加直觀有效。如在《坐井觀天》中的“井沿”一詞以及在《葡萄溝》中的“梯田” 一詞，在教學(xué)時簡單幾筆便能勾勒出具體的形象，孩子們一下子就了然于胸，所有困惑一掃而光。

記得在教學(xué)“初三初四娥眉月”一句時，孩子不知道娥眉月為何物。于是，我在黑板上快速地畫了一抹細(xì)細(xì)的彎月，告訴孩子們這就是娥眉月。緊接著，我再問他們，這彎彎的月兒像什么？有的孩子說像鐮刀，有的說像眉毛。我便告訴孩子們，娥眉指的是古代女子的眉毛，娥眉月指的是像眉毛一樣的月兒。通過板畫的輔助教學(xué)，孩子便輕松地掌握了這一詞語。

特級教師于永正在教學(xué)《草》這首古詩時，也是采用板畫一片綠油油的草地，來引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”這一個詞的。

可見，廖廖幾筆，形神兼俱，老師不必多費口舌，學(xué)生也一目了然，學(xué)得輕松高效。

六、動作演示，給詞語搭建一個表演的舞臺

一年級的孩子活潑好動，注意力容易分散，且自制能力較差，能做到一節(jié)課保持認(rèn)真聽課的，屈指可數(shù)，更何況是遇到較為枯燥的詞語教學(xué)。如果在上課時，適當(dāng)?shù)刈尯⒆觿右粍?，調(diào)節(jié)一下，寓教于樂，反而能收到意想不到的效果。引導(dǎo)孩子通過做動作來理解詞語，便是抓住孩子年齡特點的一個有效的做法。

例如，在教學(xué)《筍芽兒》這一課時，有這么幾個詞語——“揉眼睛、扭動、鉆出、呼喚”，特別適合用這種方法。在教學(xué)時，教師可帶著孩子們一起或邊讀邊做動作，或教師做動作孩子們來猜詞語，或孩子們互相做動作猜詞語，形式多樣，此時，詞語成了孩子們表演的動作，孩子們樂于參與，也記得特別牢。

當(dāng)然，教學(xué)中，類似的例子還有很多。教師如果能夠多花些心思，使用形象化的語言，形象化的圖片、聲音，創(chuàng)設(shè)形象化的情境，搭一個形象化的舞臺，使詞語教學(xué)更加的形象化，盡可能地讓孩子的最近理解區(qū)與詞語的詞義區(qū)產(chǎn)生交集。那么，詞語教學(xué)將產(chǎn)生事半功倍的效果。