摘要：筆者從教學實踐出發(fā)，對機械CAD課程教學進行反思，找出教學中存在的一些問題，積極找出解決問題的方法，以提高教學效果。

關(guān)鍵詞：機械CAD 繪圖速度 圖形規(guī)范

AutoCAD作為一種用戶最多，應用最廣的計算機輔助設計軟件，在機械、建筑、土木、電子、輕工、化工等領域發(fā)揮著巨大作用。機械CAD課程作為機械制造與自動化專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)技能，筆者根據(jù)兩年的教學實踐，對該門課程的教學進行了以下反思。

1 如何提高學生繪圖速度

高職院校本著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的理念，而機械CAD課程因為其實踐性強，在我院都采用機房授課，學生動手操作時間多，因而學生學習的積極性很好，但在教學中發(fā)現(xiàn)了一個很大的問題，就是學生的繪圖速度很慢，兩節(jié)課有的都完不成一個簡單的平面圖形的繪制，經(jīng)總結(jié)有以下原因：①學生對繪圖命令不熟悉。命令很多，有的學生習慣用菜單輸入命令，找不到命令在哪，有的命令有多個選項，學生不清楚如何選擇。究其原因一是練習太少，二是教師教學中沒有讓學生養(yǎng)成良好的快捷輸入命令的習慣。②操作錯誤。學生繪圖慢的很多都是眼睛只盯著鍵盤和繪圖區(qū)，而關(guān)鍵的命令行卻不看，所以不知道下一步該如何操作，經(jīng)常上一個命令沒結(jié)束，又發(fā)出新命令，電腦不執(zhí)行新命令，而學生找不到原因，只是一遍遍地重新發(fā)出新命令而得不到繪圖結(jié)果，然后求助老師說某個命令不會用，其實是操作錯誤。還有的同學，從頭到尾只用右手操作，鼠標點擊命令后，要輸入數(shù)據(jù)或選項，再將鼠標在命令行點擊一次，然后松開鼠標用右手輸入，很明顯速度就被拖慢了。③不分析圖形關(guān)系。因教學中采用電子教室，每個任務都是教師演示后學生操作完成，有的學生記憶力好，他可以根據(jù)老師的操作模仿完成繪圖，但是新的圖形卻不容易上手完成，因為圖形關(guān)系和繪制方法步驟沒弄清，一條線畫了刪，刪了畫，重復做功。④學生不明白圖形界限和柵格的使用。通常為了讓繪制的圖形能在繪圖區(qū)中布局美觀合理，在繪圖前根據(jù)圖形的大小設置圖形界限（相當于選擇圖紙的大?。?，以柵格顯示縮放出來。在設置圖形界限時，學生對兩個角點的坐標搞不清，有時會出現(xiàn)半節(jié)課過去了，學生還在設置圖形界限，嚴重影響圖形的完成。

經(jīng)過思考，用以下針對性練習來解決速度慢的問題：①有的學生經(jīng)常用電腦，對鍵盤非常熟悉，可以“盲打”，要求他們每學一個命令，直接在命令行嘗試著輸入該命令的快捷命令，敲擊空格確認命令。對鍵盤不熟悉的學生如果讓他們輸入快捷命令的話，反而因為找字母浪費時間，則要求他們調(diào)出工具欄，直接點擊命令圖標。發(fā)出命令后，要求學生右手不能離開鼠標，也不能點擊到命令行，控制鼠標停留在繪圖區(qū)，左手控制鍵盤輸入，經(jīng)過強制練習養(yǎng)成左右手各司其職的習慣，慢慢提高繪圖速度。②教學中，每做一步提問學生下一步該如何操作，為什么要如此操作？讓學生習慣盯著命令行找出答案，從而避免電腦不執(zhí)行命令的錯誤。③俗話說“磨刀不誤砍柴”、“授人以魚，不如授人以漁”，教學中不能盲目地演示圖形的畫法，而是要教給學生分析繪圖的步驟和繪制方法，每次都弄清從哪個點、哪條線開始畫，為什么這樣畫？還有其他方法嗎，鼓勵學生采用自己的思路、多種方法進行對比，在一個簡單圖形的繪制告一段落之后，點擊鍵盤上的F2鍵打開AutoCAD文本窗口，對照不同的作圖過程，看看有沒有可以改進或省略的步驟。④圖形界限設置中我采用另一種方法，繪制一條與圖形總長度相近的直線，通過鼠標滾輪的滾動，控制直線在繪圖區(qū)中布置合理，即相當于設置了圖形界限，避免了設置兩個角點的坐標，又達到了布局美觀的效果。

通過以上針對性練習，不斷地積累，學生養(yǎng)成良好的作圖習慣，再通過教學中采用分層打分，即完成兩個任務的，起評分從100分以下扣，只完成一個任務的，起評分從80分以下扣，很好地刺激了學生的求勝心，相互競爭下繪圖速度漸漸提高了。

2 如何讓AutoCAD繪制的圖形符合機械制圖標準

學生交上來的圖形很多時候尺寸沒問題，某些地方卻不符合機械制圖標準規(guī)范的，如圖層設置中粗細線不分，不在相應的圖層作圖，標注時文字樣式大小不合理，標垂直尺寸文字成水平等問題，致使看起來“慘不忍睹”。

造成圖層混亂的原因和教學過程有一定關(guān)系，因為學生是學習了機械制圖后才學機械CAD的，就沒有每次繪圖前給學生分析圖線，致使學生粗細、顏色不分。所以在教學中，每次繪圖前都要學生統(tǒng)一設置圖層的線型、線寬、顏色等，繪圖完畢后打開“線寬”進行自查、互查，讓學生養(yǎng)成條件反射，一看見圖形就知道用哪種線型、線寬、顏色。

標注是教學中的重點和難點內(nèi)容，因為一般是在教學后期才進行此內(nèi)容的講解，而部分學生前期繪圖時會自己嘗試在圖形中標注尺寸以檢測是否正確，由于當時未講解標注的設置，學生就養(yǎng)成隨意標注的習慣，不去注意文字的樣式大小是否合理了。所以在教學中可以調(diào)整一下計劃，畫了三四次圖后就可以將標注樣式的設置提前講解，讓學生進行簡單的線性標注，特別注意在此階段打好標注時文字樣式大小合理的基礎。教學后期零件圖標注時，為使學生標注規(guī)范，每次講評采用對比法，將學生繪制的不規(guī)范的圖形和標準圖形對比，讓學生自行找出不規(guī)范的地方，增加分析機械制圖規(guī)則的時間，加強對機械制圖標準的理解和應用，經(jīng)過多次強調(diào)，大部分學生會慢慢轉(zhuǎn)到AutoCAD繪圖符合機械制圖標準的軌道上來。機械CAD是一門操作性很強的課程，要培養(yǎng)學生獨立、迅速、標準地完成繪圖任務，教學中應增加對圖形的分析時間，培養(yǎng)良好的繪圖習慣，在教學中不斷思考、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生的問題并找到解決方法，為將來學生的學習及就業(yè)打下良好的基礎。

參考文獻：

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[J].中國電力教育，2012年第11期.

[2]李公昕，中職AutoCAD課堂教學反思[J].成才之路，2011年第09期.

[3]林玉霞.對提高AutoCAD課程教學效果的思考[J].計算機光盤軟件與應用，2013年第01期.

作者簡介：尹慶玲（1974-），女，廣西桂林人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院機電工程系講師，主要研究方向：機械設計基礎。