戴龍根

摘 要：創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教育界目前關(guān)注的熱點(diǎn)。鼓勵(lì)嘗試，營造氛圍，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更重要的是對(duì)他們的思維發(fā)展很有裨益。擅設(shè)爭論，激發(fā)思維，使學(xué)生真正有所收獲，有所提高。創(chuàng)設(shè)討論情境，對(duì)于學(xué)生歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是很有效的方法。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示本質(zhì)，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也是在檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；創(chuàng)新思維

我們傳統(tǒng)教育的主要弊病在于不能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新人才，因?yàn)檫@種教育的目標(biāo)就不是要培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力，而是要向?qū)W生灌輸知識(shí)；不是把學(xué)生看成活生生的、有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的認(rèn)知主體，而是把學(xué)生看成是外部刺激的接受器，是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。歷史教育與其他學(xué)科教育比較，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面，有自己的獨(dú)到之處。因此，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要充分認(rèn)識(shí)發(fā)散思維在中學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，要在培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的同時(shí)，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力即應(yīng)以此為基礎(chǔ)。

一、鼓勵(lì)嘗試，營造氛圍

法國生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能的營造創(chuàng)新氛圍，大膽進(jìn)行摸擬創(chuàng)新。摸擬創(chuàng)新是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過扮演角色，主動(dòng)參與，進(jìn)入歷史情景，感受歷史過程，認(rèn)識(shí)歷史問題，使過去的歷史“現(xiàn)實(shí)化”，抽象的歷史“具體化”，從而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使認(rèn)識(shí)情感得以發(fā)展。在參與的過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，分析能力，表達(dá)能力，協(xié)調(diào)能力，對(duì)歷史大環(huán)境的感受程度，以及愛國主義情感體驗(yàn)等，都會(huì)收到意料之外的效果。

例如，西安事變爆發(fā)后，在國內(nèi)外引起強(qiáng)烈而復(fù)雜的反響，就如何解決這一問題，我充分利用角色摸擬創(chuàng)新，把學(xué)生分成若干組，分別代表中共，張、楊，日本，親英美派，中間階層和廣大西北人民等。讓學(xué)生結(jié)合西安事變爆發(fā)前后國際、國內(nèi)復(fù)雜形勢(shì)，作深入而廣泛的討論和交流。之后，進(jìn)行角色模擬，表明各派的立場和態(tài)度，把西安事變的問題推向了高潮。學(xué)生通過角色模擬，既對(duì)歷史人物、事件產(chǎn)生了情感，又有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化了歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。有時(shí)候，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出讓人吃驚的藝術(shù)創(chuàng)造才能。教師若能適當(dāng)加以引導(dǎo)，把思維的火花轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)新的行動(dòng)，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更重要的是對(duì)他們的思維發(fā)展很有

裨益。

二、擅設(shè)爭論，激發(fā)思維

爭鳴、爭鳴、真理越爭越明。教師要有目的有計(jì)劃有組織地開展課堂議論、討論乃至辯論，讓學(xué)生積極參與各抒己見，互相質(zhì)疑、答辯、爭鳴，然后老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)，借助學(xué)生的集體智慧，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以互相啟發(fā)、集思廣益，活躍思維、擴(kuò)展思維，極大地提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。討論，不但能使學(xué)生通過自身的參與，加深對(duì)歷史的理解，同時(shí)能通過領(lǐng)會(huì)同學(xué)他人的思維，受到啟發(fā)，拓寬自己的思路，而從教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和理論總結(jié)中，使自己的思維得以升華。課堂討論能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。課堂討論設(shè)計(jì)的問題應(yīng)圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)。并以此為突破口，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的展開。在討論過程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者，使課堂形成暢所欲言，各抒己見的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)和條件。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)到的見解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查資料，找證據(jù)，求事實(shí)，千方百計(jì)論證自己的觀點(diǎn)，想方設(shè)法證實(shí)自己的見解。在辯論過程中，各種論點(diǎn)不斷碰撞，迸發(fā)出一個(gè)又一個(gè)焛爍著真知光芒的思想火花。與此同時(shí)，學(xué)生的語言技巧、反應(yīng)能力、思維能力也在“唇槍舌戰(zhàn)”中得到鍛煉和提高。對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜和龐大的問題，有意識(shí)地進(jìn)行分工合作，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅充分發(fā)揮了自己個(gè)體的才智，還發(fā)展了樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，養(yǎng)成取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的團(tuán)體意識(shí)，形成了人與人之間友好相處的心態(tài)。討論總結(jié)時(shí)，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的意見，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)意識(shí)

現(xiàn)代化教學(xué)手段可以創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的教學(xué)場景，讓學(xué)生置于歷史情景中去觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)活動(dòng)。教師充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，如語言、掛圖、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，不僅能從聽覺、視覺等方面喚起學(xué)生身臨其境感覺，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。尤其是借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有著極大的優(yōu)勢(shì)。多媒體綜合了音響、圖像、動(dòng)畫、文本等多種效果，它不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、增大教學(xué)容量、大大提高課堂教學(xué)效率，更能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，并將抽象的內(nèi)容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復(fù)雜的問題簡單化，便于在直觀的畫面中為學(xué)生巧置疑問，引導(dǎo)他們運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，掌握尋求知識(shí)的方法，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示本質(zhì)

歷史教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生掌握歷史史實(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題解決能力。但歷史是一門博大精深的學(xué)問，是由無數(shù)個(gè)看似相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。它的發(fā)展又受到一定規(guī)律制約的，若離開了整體的理論思維，就無法把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，歷史也就成了一堆雜亂無章的東西。只有向?qū)W生揭示歷史發(fā)展的根本規(guī)律，讓學(xué)生在掌握某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體歷史進(jìn)程中的位置，從而對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)全面、整體的了解。也只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才有可能來培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的能力。創(chuàng)新思維能力離開了學(xué)生解決問題的能力，就成了一句空話。那么，把無數(shù)的散亂“點(diǎn)”變成一個(gè)有序的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也是在檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教師在創(chuàng)新教育中是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，歷史教師僅僅了解創(chuàng)新教育的精神是不夠的，要落實(shí)創(chuàng)新教育必須下功夫深入研究和掌握思維科學(xué)，特別是創(chuàng)新思維的理論，并努力將歷史教學(xué)的內(nèi)容、方法與之結(jié)合起來，使歷史教學(xué)為創(chuàng)新教育的實(shí)施提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)以實(shí)施創(chuàng)新教育促進(jìn)歷史教學(xué)改革的深入，開創(chuàng)歷史教學(xué)的新局面。