李小珍

創(chuàng)造性之父奧斯本曾說過：“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界?！钡拇_，各個國家特別是發(fā)達國家的很多經驗告訴我們：想象力是人類發(fā)展的重要條件，人類正是因為有了想象力才創(chuàng)造了一個又一個科學史上的神話?！冻踔姓Z文課程標準》中對于培養(yǎng)學生想象力的要求也非常高，它提出：語文教學應當在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在新課程改革中加大了對學生想象力和創(chuàng)造潛能的激發(fā)力度。

那么現(xiàn)在的語文教學是否真正做到了這一點呢？我記得曾看過這樣一篇文章：一個初一的語文老師在一節(jié)公開課上設置了這樣一個環(huán)節(jié)，老師在黑板上畫了一個圓，問學生：“大家說老師畫的是什么？”學生們非常興奮、眾說紛紜，這節(jié)課取得了空前的成功，受到了在場所有老師的好評。正因為這樣他被調去教高一，同樣也在一節(jié)課上設計了同樣的問題，可是結果高中的學生全都傻眼了，最后一個胖男生靦腆的站起來說：“這應該是一個地球儀吧？”老師當場不知所措。我們的孩子具有與生俱來的想象力，可是由于缺乏正確的培養(yǎng)，竟然讓孩子在無形之中喪失了這一本能。像這樣的例子還有很多，這都說明了一個問題：那就是我們的語文教學不但沒有激發(fā)起學生的想象力，有時甚至是在扼殺學生的創(chuàng)造能力，教育進展國際評估組織就曾進行過一個調查，結果顯示中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一。針對這一現(xiàn)狀，作為一個教育第一線的老師來說，我做過很多嘗試，有過成功的喜悅，也有過失敗的酸辛，但更多的是迷茫后的清醒，特別是新課程改革以來我逐步認識到了：語文教學中對于學生想象力的激發(fā)相當重要，其中必須注意兩個方面——那就是決定學生創(chuàng)造性思維的外在條件和內在因素。

一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的這句話正好說明了想象力的外在條件的重要性，而外在條件應該包括這樣幾個方面：圖片、文字、文本空白

1.圖片誘導，觸發(fā)想象

初中語文教材中有很多圖文并茂的文章，這些都是教師可以利用的豐富的教學資源，我們只要稍加注意就會發(fā)現(xiàn)這些文章能夠誘發(fā)出學生無窮無盡的想象。尤其是現(xiàn)在多媒體教學的不斷滲透，更為語文教學中對于圖片的展示部分提供了更大的空間。例如，教學《春》我們可以給學生展示一幅幅春意盎然的圖片，使學生從對春草、春花、春風、春雨等圖景的感知中體會春天生機勃勃的特點，教師適時設問：“春天難道是這些圖片能囊括盡的嗎 ，你頭腦中一定也有一副不一樣的春景圖吧？”從而引導學生說出：《我眼中的春天》。學生腦中，會出現(xiàn)千奇百怪的春天，如：春寒料峭之早春；陽光普照之暖春；甚至有的學生也學著我們的詩人們開始“傷春”，但無論怎樣學生思維的活躍性是得到了充分的調動。

2.文字吸引，誘發(fā)想象

語文教學中，對于語言文字本身的魅力教師不可忽視，能有效地利用文字本身對學生的影響力，對于激發(fā)學生的想象力意義非凡。例如，《紫藤蘿瀑布》中通過對紫藤蘿花“盛”得像瀑布一樣的文字描寫，讓學生聯(lián)想到“生命亦復如是”的道理，進而學生展開想象，生活中還能從哪些事物身上感受到人生的真諦？學生的創(chuàng)造潛能立即得到激發(fā)，有的從小草身上看到“堅韌”，有的從高山身上看到“屹立”，還有的從公牛擠奶上看到“無奈”……既誘發(fā)了學生的想象，同時也教給了學生思考問題的方式——多角度思考，在作文的立意上，學生學會了創(chuàng)新。

3.“殘缺之美”，激發(fā)想象

“斷臂的維納斯” “諸葛亮痛失街亭，功敗垂成”這些經典之作無一不是殘缺的，可正是這些殘缺成就了他們的經典，形成了一種獨特之美，正是這些殘缺激發(fā)了后人無窮無盡的想象。語文教學中，教師同樣應該合理利用一些文本空白，讓這些殘缺點燃學生想象的火花。例如，在教學童話《皇帝的新裝》時，看似不完整的情節(jié)，其實正是學生想象的源泉。為了激發(fā)學生的想象，教師往往會設計讓學生進行續(xù)寫：《游行以后》。首先，老師給學生朗讀葉圣陶先生的續(xù)寫，然后激勵學生超越前人、挑戰(zhàn)權威，學生在童話的吸引下已經躍躍欲試，再加上“激將法”一使，就更加心潮澎湃了，自然文思如泉涌，一個又一個精彩的故事就躍然紙上了。

二、“人具有動物所沒有的東西——創(chuàng)造性、想象力?！?/p>

馬克斯韋爾.莫爾茲的這一名言告訴我們：想象力的高低還由個體的內在因素所制約。這一內在因素應包括：興趣和需要。

1.培養(yǎng)興趣，豐富想象

“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師”愛因斯坦的這一認識促使他產生了一個又一個新奇而大膽的想象，使得他在科學領域取得了巨大的成就。語文教學中也應該重視對學生想象興趣的培養(yǎng)。我認為最好的培養(yǎng)方式就是讓學生寫想象作文。而我在教學中喜歡讓學生嘗試——名作改編。現(xiàn)在的學生其實頭腦中有很多新奇的想法，可教材中選擇的課文往往無法讓他們把那些新奇的東西展現(xiàn)出來，于是教師應當充當兩者之間的協(xié)調者，把課文本身和學生實際聯(lián)系起來。例如，在教學古文《桃花源記》時，課后設計了這樣一道題，問：陶淵明的理想在當時能否實現(xiàn)？如果放在現(xiàn)在呢？當時有學生就突發(fā)奇想，我們能不能當一回現(xiàn)代版的陶淵明？我大膽的讓他們去嘗試，沒想到學生居然會有那么多版本的陶淵明，如：清官難當版的陶淵明、恃才放曠版的陶淵明、嫉惡如仇版的陶淵明……在這些人身上，或多或少都有陶淵明的影子，可又不完全是陶淵明，最后學生竟然殊途同歸，都沒能實現(xiàn)陶淵明所說的“世外桃源”似的社會理想。從這一活動中我不僅看到了學生對社會現(xiàn)實的個人認識，更看到了學生想象思維的閃光之處。

2.生活需要，充實想象

“藝術創(chuàng)造來源于生活”同樣的，豐富的想象力同生活需求的多寡也是密不可分的。一個乞丐他需要“天上掉餡餅”，一個領袖他需要“國家長治久安”，因為這就是他們的生活。對于初中生來說，他們接觸的更多的是進步的社會、文明的社會，所以他們需要的是社會、學校對他們的認可。他們會想象自己變成快男和超女，他們也會想象自己是劉翔或楊利偉，甚至有可能想象自己是本.拉登。對于這些，教師都應該大膽的讓學生去想象，放手讓他們去認識社會，體驗生活，教師只需要對個別極端想法進行引導，或者干脆來個全班大辯論，這樣的結果是學生的想象力不但沒有得到扼殺，反而會在這些磨合中真正體會到生活的真諦。

“想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式，是創(chuàng)造的前提?！闭Z文教學中如果不重視激發(fā)學生的想象力，那么學生就會成為思維方式單一、缺乏創(chuàng)造力的“傳聲筒”，這樣的結果是我們的下一代因缺乏想象力而被社會所淘汰，我們的社會文明也將因喪失創(chuàng)造力而停滯不前，甚至滑向倒退的深淵。因此，語文教師應肩負起這一歷史使命，在語文課堂教學中重視激發(fā)學生的想象力，給學生的智慧插上豐滿的翅膀，讓學生在知識的天空中展翅翱翔。