杜亞梅

課堂上學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，與之密切關(guān)聯(lián)的是教師教什么、怎么教，這也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和著眼點(diǎn)。換言之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要意在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受知識(shí)的形態(tài)和教師的教學(xué)行為。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)，并由此去審視其他兩個(gè)方面的利弊與得失。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)過(guò)程；觀察一些學(xué)生的見(jiàn)解是否對(duì)其他學(xué)生有所啟發(fā)和幫助。

交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富的信息聯(lián)系和信息反饋；二看課堂上是否呈現(xiàn)良好的合作氛圍。

思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解；二看所提問(wèn)題與發(fā)表的見(jiàn)解是否具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。

情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學(xué)生能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。

生成狀態(tài)。一看學(xué)生是否都各盡所能并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；二看學(xué)生是否對(duì)后繼學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。

二、學(xué)生接受知識(shí)的形態(tài)

基本性。一看是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)本身的邏輯規(guī)律性，二看是否為學(xué)生主動(dòng)探索新知提供了必要的生長(zhǎng)點(diǎn)。

基礎(chǔ)性。主要是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景去看學(xué)生所接受的知識(shí)是否能與其已有的觀念、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥琳麄€(gè)精神世界相互作用，從而使學(xué)習(xí)變得更有意義。

過(guò)程性。主要看是否給學(xué)生提供了觀察、操作和獨(dú)立思考的活動(dòng)或機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生群體講座與交流加深理解和體驗(yàn)。

策略性?？磳W(xué)生是否獲得關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣思維的經(jīng)歷與感悟，從而增強(qiáng)自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力。

實(shí)踐性。看所接受的知識(shí)是否具有應(yīng)用價(jià)值，是否能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

三、教師的教學(xué)行為

組織能力。包括教材的組織能力、語(yǔ)言的組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動(dòng)能力。

注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思維上去。

教學(xué)機(jī)制?？唇處熓欠窬邆涿艚菘焖俨蹲浇虒W(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

教學(xué)態(tài)度?？唇處熢谂c學(xué)生交往中，是否充分尊重與信任學(xué)生，是否在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，是否保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性與創(chuàng)造性給予應(yīng)有的贊賞，是否對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）