吳玨華

繪本就是圖文交互的圖畫書，與帶插圖的書不同之處在于圖文之間的關(guān)系不存在主次和附屬，撇開文字，圖畫可以獨(dú)立敘述完整的故事。繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，能讓孩子在閱讀時(shí)既享受文學(xué)，也感染美學(xué)。好的繪本，不僅圖畫精美，構(gòu)圖、色彩能讓孩子們?cè)谝曈X上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵。另外，繪本故事的美好故事情節(jié)，能讓孩子的情感受到陶冶，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，在閱讀的同時(shí)獲得豐富的情感、自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。因此，對(duì)于識(shí)字不多的幼兒來說，繪本是再好不過的閱讀材料。

《媽媽摘的葡萄》是一個(gè)以“愛”為主題的繪本故事，故事中媽媽對(duì)孩子無私的愛感染著每一個(gè)聆聽的人，很多孩子第一次聽這個(gè)故事時(shí)，情不自禁地流下了感動(dòng)的淚水。從孩子們的表現(xiàn)中，我們深深地感受到了這個(gè)故事的力量。那么，在平時(shí)的繪本故事教學(xué)中，如何讓孩子真正地走進(jìn)繪本故事的世界，領(lǐng)略繪本故事的魅力，我覺得可以從以下幾個(gè)方面去嘗試：

一、借圖畫引人，引導(dǎo)幼兒讀故事——由靜至動(dòng)

就繪本而言，“畫”是它的生命線，兒童常常憑借圖畫來讀懂故事的脈絡(luò)或者理解圖畫提供的知識(shí)、信息，因此繪本的畫不是插圖，它不是只為了表現(xiàn)文字已經(jīng)表白的那部分內(nèi)容，不是作為文字的“助手”來出現(xiàn)，而是它本身就是一個(gè)完整的創(chuàng)作，它的內(nèi)涵甚至比文字講述得更豐富。雖然繪本呈現(xiàn)給我們的是一個(gè)個(gè)靜止的畫面，但其實(shí)里面蘊(yùn)含的是一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的情節(jié)，是許多變化著的信息。所以，繪本中的圖畫是能夠“講述”的、它藏著豐富的細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)，并能夠和孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。我們教師要做的就是引導(dǎo)孩子以畫為線索，由靜至動(dòng)，進(jìn)入另一個(gè)世界，一個(gè)動(dòng)態(tài)的世界，要讓孩子透過一個(gè)個(gè)獨(dú)立的畫面，在心中創(chuàng)造一個(gè)立體的世界。如《媽媽摘的葡萄》中，靜態(tài)的畫面內(nèi)容其實(shí)是比較簡(jiǎn)單的：如一只躺在山洞里哭泣的狐貍寶寶。但教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓孩子讀到更多，如老師問孩子：“媽媽為什么這么久還沒回來，可能發(fā)生了什么事？”此時(shí)，在孩子們腦海中閃現(xiàn)的就是更多繪本以外的畫面，“媽媽遇到獵人了”、“媽媽走得太快，摔跤，受傷了”、“媽媽找到了很多食物，搬不動(dòng)了”等等，讓孩子們猜猜畫面里面的故事可以幫助孩子更好地閱讀，孩子們憑著自己對(duì)故事的理解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及生活體驗(yàn)做出各種猜想推測(cè)，也許想象的結(jié)果與故事的發(fā)展不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是他們都經(jīng)歷了探究思考的過程。和孩子一起讀故事時(shí)，老師的引導(dǎo)語言至關(guān)重要，它可以幫助孩子真正地主動(dòng)讀故事，讀這個(gè)故事靜態(tài)畫面以外的動(dòng)態(tài)畫面。

二、以提問啟人，鼓勵(lì)幼兒講故事——由點(diǎn)及面

幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，繪本的重點(diǎn)雖然在閱讀，但它也是幫助幼兒獲得語言表達(dá)能力發(fā)展的重要途徑之一。所以，教師在繪本教學(xué)過程中，一定要抓住故事中可挖掘的點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，讓幼兒自己來講一講繪本故事。

1.猜想式提問：當(dāng)看到山洞里媽媽和小狐貍面對(duì)面站在那里時(shí)，老師可以讓孩子們講一講：“這時(shí)，媽媽和小狐貍會(huì)說些什么？”鼓勵(lì)幼兒在猜想中產(chǎn)生想說的強(qiáng)烈愿望，讓幼兒在不知不覺中將自己閱讀到的獨(dú)特理解大膽地與大家共享。

2.開放式提問：當(dāng)故事進(jìn)行到結(jié)尾處，小狐貍明白了媽媽對(duì)自己的付出和犧牲時(shí)，教師也可以問問幼兒：“如果你是小狐貍，還能再見到媽媽，你最想對(duì)媽媽說些什么？”這類開放式的提問可以開拓幼兒的思維，每個(gè)幼兒都可以在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上出現(xiàn)不同的答案，這樣的提問不局限于故事內(nèi)容本身，答案百花齊放，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓更多的幼兒參與進(jìn)來。

3.遞進(jìn)式提問：故事中，在狐貍媽媽看到老鷹高高地站在山頂上，虎視眈眈地盯著她時(shí)，老師可以一個(gè)接一個(gè)問：“老鷹想干什么？”、“如果你是狐貍媽媽，你會(huì)怎么做？”、“你為什么這樣做？”這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，能培養(yǎng)幼兒的思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語言。由淺入深的提問，有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

總之，繪本閱讀過程中，教師適時(shí)地啟發(fā)，有效地提問，不僅能幫助幼兒進(jìn)一步閱讀理解繪本故事內(nèi)容，而且也發(fā)展了語言表達(dá)能力。

三、用真情感人，帶領(lǐng)幼兒品故事——由淺入深

我們老師在教學(xué)中也接觸過很多繪本，我們不難發(fā)現(xiàn)，繪本其實(shí)也是有不同風(fēng)格的，有的比較幽默、有的比較唯美、有的比較生活，像《媽媽摘的葡萄》這一繪本，是屬于情感類的，活動(dòng)中，我們要將情感線貫穿活動(dòng)始末，那就是狐貍媽媽對(duì)孩子的愛，而且這條線一直牽著孩子們的心。當(dāng)故事講到狐貍媽媽再也沒有回來的時(shí)候，孩子們哭了，當(dāng)孩子們看到風(fēng)雨里小狐貍孤獨(dú)的身影時(shí)，他們又流淚了。其實(shí)，幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過程，也是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過程。當(dāng)故事的情節(jié)一步步向前發(fā)展時(shí)，孩子與作品以及作品中的角色心靈的相互溝通、相互交融也在逐步深入，他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解著故事中的情感世界，故事中豐富的情感也在擴(kuò)展著孩子的世界，孩子們感受著角色的處境、心情、欲望。對(duì)他們來說，閱讀即生活，這是一個(gè)不知不覺、潛移默化地進(jìn)行社會(huì)化的過程。對(duì)于幼兒的閱讀而言，繪本中極強(qiáng)的人文性，幫助幼兒的情感從體驗(yàn)到內(nèi)化，從內(nèi)化到共鳴，從共鳴到發(fā)展，一步一步，踏實(shí)走來。

語言是種很微妙的力量，它厚積薄發(fā)，需要情感的體驗(yàn)和文字的積累，所以我們的繪本故事活動(dòng)要努力讓孩子們?cè)谌辗e月累中沉淀，沉淀豐富的情感，沉淀多彩的文字，一個(gè)故事讀下來，如果孩子們被感染了，被打動(dòng)了，這個(gè)故事的力量也就顯現(xiàn)了。一個(gè)繪本可以用一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間讀完，但它在孩子們心中留下的痕跡可能需要用一生來回味與咀嚼。讓我們和孩子們一起走進(jìn)繪本故事的世界，讓孩子們?cè)诠适轮锌鞓罚诠适轮谐砷L。