蔣小利

為了做好各種各樣的檢查驗收，基層幼兒園往往會對照檢查驗收評估標準，加強日常教育教學管理，規(guī)范幼兒園辦學行為，對幼兒教師提出更高要求，鼓勵幼兒教師認真撰寫計劃方案、教育筆記、家園聯(lián)系記錄、教學論文、課題研究報告、工作總結等等各種文字材料，出現(xiàn)了“筆頭工作過多”的現(xiàn)象。到底如何正確看待幼兒教師“筆頭工作過多”問題，對當前幼兒教育改革和發(fā)展具有深刻意義。

一、幼兒教師“寫”的功能是應付檢查，還是真實生活

[案例]

為了迎接本學期的省優(yōu)質(zhì)園驗收，對全園的教室、活動區(qū)域都進行重新布置，要求教師在進一步完善各自的各類計劃、活動反思、隨筆、觀察筆記等資料的同時，還要幫助幼兒園完善優(yōu)質(zhì)園驗收中缺少的材料。于是，教師們除了正常的教育教學工作外，白天忙著布置班級的主題墻、豐富區(qū)域材料，晚上回到家還要挑燈夜戰(zhàn)。很多教師從網(wǎng)絡上復制、下載，甚至文字資料中的格式和名稱都沒有改變。有的教師說：“反正是為了應付檢查，沒必要花心思認真寫?！?/p>

[反思]

在目前幼兒教育中，從幼兒園領導到老師往往認為，幼兒教師撰寫各種文字材料的主要目的是為應付主管部門的檢查驗收，是為了“創(chuàng)建”、“達標”等活動積累過程性文字材料。這種觀點對于幼兒教師的撰寫過程來說，是一個嚴重誤區(qū)。撰寫各種文字材料應該是作為一名教師職業(yè)生活方式，就像一名醫(yī)生要寫處方、會計要做賬一樣，撰寫文字材料是教師工作的內(nèi)容和形式之一。作為專業(yè)的幼兒教師，同樣也離不開撰寫各種文字材料，這是作為一名職業(yè)幼兒教師的真實生活方式。比如，“周計劃”的撰寫，由于幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學方式不同于小學、中學，幼兒一日在園，除了固定的集體教學活動，還會有區(qū)域游戲、戶外鍛煉以及點心等環(huán)節(jié)。幼兒教師組織幼兒一日的每個活動，詳細地書寫周計劃就是必不可少的環(huán)節(jié)，只有提前做好各方面的準備、設想和安排，才能保證活動的實效性。

如果把幼兒教師“寫”的功能僅僅定位在應付檢查評比上，往往讓幼兒教師感受不到職業(yè)的幸福體驗，對待各種材料撰寫就會敷衍了事，為完成任務而寫，不利于幼兒教師建立一種幼兒教育、教學、研究、學習一體化的新型職業(yè)生活方式，不利于喚醒幼兒教師教育理想，激發(fā)教育熱情。

二、幼兒教師“寫”的價值是參與，還是促進教師發(fā)展

[案例]

某幼兒園在召開課題組成員會議上，課題主持人要求成員們圍繞課題撰寫論文時，有的教師說：“班級每天的瑣事那么多，哪有時間思考這些問題。主持人幫我們寫吧？”有的教師說：“反正網(wǎng)絡上有很多相關內(nèi)容，隨便復制一篇就行了?！边€有的說：“我們只想在課題結題證書上，有我們的名字，夠評職稱就行了。”……

[反思]

幼兒教師不能只做埋頭苦干的教書匠，而要成為一名研究者。作為一線幼兒教師，其教育科研的內(nèi)容和方式就是研究自己教育教學中的實實在在問題，而幼兒園要求撰寫教育筆記、觀察記錄，都是記錄發(fā)生在幼兒教師身邊真實的、鮮活的事件，撰寫過程不僅是記錄教師真實生活的一種方式，可以說，教師的“真正”撰寫過程，是教師專業(yè)發(fā)展的過程，是幼兒教師理論知識豐富、教育管理、課堂教學水平得以提高的過程。比如：當今社會獨生子女身上存在一些問題，特別是和別的幼兒之間的交往問題，往往會因為一個玩具起爭執(zhí)，大打出手。如何幫助獨生子女學會交往的問題就擺在教師的面前。教師們?yōu)榻鉀Q問題會主動查找資料，主動學習別人豐富的經(jīng)驗，這種有意學習，會在無形中不斷積累教師們的理論素養(yǎng)。在學習的基礎上進行嘗試運用，這就是實踐過程，它可以有效提高教師的教育教學技能和教育管理智慧。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的活動必須鑲嵌于幼兒教師日常的教育教學實踐之中，依賴于幼兒教師的實踐智慧和反思能力，認真撰寫計劃、方案、總結、教育隨筆、反思、教育觀察等各種材料無疑是一種有益地提升專業(yè)發(fā)展的有效途徑。如果我們幼兒教師“寫”的價值僅僅定位在讓教師們參與，勢必首先會造成對幼兒教師撰寫重視程度不夠，甚至會認為是一種負擔。只有樹立了幼兒教師的“寫”可以有效促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展觀念，才能深度挖掘幼兒教師潛在的素質(zhì)，讓幼兒教師由被動發(fā)展轉化為主動發(fā)展，在主動發(fā)展中日趨專業(yè)，步入教育幸福的殿堂。

三、幼兒教師“寫”的數(shù)量重要，還是質(zhì)量重要

[案例]

為了促進新教師更快成長，幼兒園規(guī)定每周寫一篇隨筆、反思或者觀察日記，每個月寫一篇質(zhì)量較高的小文章。在每月例行的文字資料檢查中，發(fā)現(xiàn)年輕教師們上交的文字資料在數(shù)量上全部符合要求。隨便打開一位教師的隨筆，你會發(fā)現(xiàn)短短的幾百字隨筆，換個名稱就成了反思。然而再仔細推敲反思，只有一些描述性的語言，根本沒有“反省”、“思考”的內(nèi)容。

[反思]

新課程實施后，幼兒教育領域的各種學術新理論、新方法層出不窮，特別是關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑策略的研究呈現(xiàn)出百家爭鳴的局面，較好地豐富了幼兒教師教育理論，為提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了許多可以借鑒的成功做法。諸如，教學反思、教育敘事、教育觀察、教育隨筆、小課題研究等等。實事求是地說，這些做法對促進教師的發(fā)展確實起到非常好的作用。但是，目前在“科研興園”、“科研強園”的引領下，許多幼兒園沒有把握幼兒教師撰寫各種文字材料的內(nèi)涵，沒有結合本園工作實際情況，把其他幼兒園的各種成功做法全部照搬到自己的幼兒園來，要求教師在一定時間內(nèi)撰寫一定數(shù)量的各種文字材料，比如，一天一篇教育隨筆、一周一篇教育案例、人人參與課題研究等等。

眾所周知，幼兒教師是教師行業(yè)中最辛苦、責任最大的一類教師，她們每天眼睛要盯著幾十個孩子，要確保幼兒的安全，要保證孩子們吃好、睡好，還要開展相應的教學和游戲活動，屬于幼兒教師自己的時間，思考的時間本身就很少。如果幼兒園在要求教師完成文字材料撰寫上，僅做數(shù)量要求，而沒有質(zhì)量的要求，勢必會造成教師們一方面感覺到完成這些文字材料是形式主義，走過場，另一方面教師們也不會認真去觀察、去思考，不會用心去撰寫，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

四、幼兒教師“寫”的內(nèi)容是求同，還是存異

[案例]

為了促進新教師盡快成長，也為了夯實幼兒園的師資力量，某幼兒園將教師劃分為：“適應期”、“發(fā)展期”、“成熟期”三個層次，并針對不同層次的教師提出相應的要求。適應期是教師初步形成教學能力的時期，因此從書寫最基本的教學反思、隨筆和觀察筆記入手，同時每月寫一篇質(zhì)量稍好的小文章。發(fā)展期教師對日常教學工作開始得心應手，鼓勵她們參與幼兒園課題中的子課題，積極參加各級各類的論文比賽，促進專業(yè)發(fā)展。教師步入成熟期后，已經(jīng)有足夠的見解去探索更高層次的問題，成為幼兒園的中堅力量，此時她們可以自由選題進行研究，給她們自由發(fā)揮的空間，不斷成長為專家型的教師。

[反思]

在實際工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多幼兒園在要求教師撰寫材料的內(nèi)容上是求同的。幼兒園對教師的要求是：全園教師圍繞某一個主題開展撰寫，或者是同一個文體進行撰寫。這種“相同”，實際是要求全園所有的教師有相同專業(yè)技能、相同的專業(yè)知識、相同的職業(yè)道德。正是這種“相同”造成教師在撰寫各種材料中，自己教育教學實際少，而理論上的套話多；有深度的理論反思少，而簡單事件的描述多；有價值的實際研究少，常規(guī)常見的幼兒教育內(nèi)容多等等現(xiàn)象。

幼兒教師撰寫內(nèi)容要求是求異的，這就要求，幼兒園首先樹立以人為本的理念，尊重教師的個體差異，針對不同年齡層次、不同專業(yè)技術職務、不同崗位的教師設置不同內(nèi)容要求。其次，注重開展同伴互動和專業(yè)引領，通過同課異構、一課多備、成果展示、專家講座、學術沙龍、典型案例研討等形式多樣的活動，不斷提高教師理論修養(yǎng)和教育實踐能力。比如，學期末教師書寫幼兒評語工作，首先學習書寫好的評語模式，然后針對不同年齡段、不同性格特點的幼兒撰寫評語進行討論，最后每人現(xiàn)場撰寫一條評語，有針對性進行相互點評。