鄔莫林

【摘 要】基于中職公共英語職業(yè)化教學改革的相關理論，分析中職公共英語教學存在的問題，提出應改變觀念，對中職公共英語教學進行職業(yè)化改革。

【關鍵詞】中職 公共英語 教學

職業(yè)化改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0124-02

在新形勢下，不同行業(yè)、不同領域越來越需要大量不同層次的英語人才，對有英語應用能力要求的職業(yè)崗位也越來越廣泛。通過公共英語教學，可以使學生利用英語進行日常會話和閱讀、翻譯有關的英文資料，看懂工作儀器、設備、裝置上的英文資料和說明，能寫出簡單的應用文及處理一般的英文函電等。因此，公共英語教學是職業(yè)教育以就業(yè)為導向的必然要求，也是職業(yè)教育必須要改革的一個重點內容。

一、中職公共英語職業(yè)化教學改革的相關理論

第一，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。只有遵循職業(yè)化的規(guī)律，才能真正實現職業(yè)教育的理念。

第二，能力本位教育（Competency Based Education簡稱CBE）。目前，國外體現“能力本位”課程觀的主要職業(yè)教育課程模式的有德國的“雙元制”（Duales System）、北美的能力本位課程模式（CBE）、國際勞工組織開發(fā)的模塊技能培訓模式（MES），它為職業(yè)教育體系改革提供了新的思想動力。

二、中職公共英語教學的現狀和存在的問題

（一）教學目標不夠明確

英語教學要達到什么水平，不同專業(yè)的學生要達到何種程度的英語運用能力，在實踐中大多都是沿用統(tǒng)一的公共英語教材，沒有結合學生發(fā)展需要、專業(yè)發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的實際情況，因地制宜地設計教學目標，成為制約和影響教學質量乃至學生培養(yǎng)質量的重要因素。

（二）教學模式落后

中職英語教學大多數教學模式單一，“教師講授，學生記憶”，課堂上教師按早已設計好的教學思路把任務“完成”，重知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)，學生成了被動的接受者，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。課程體系沒整合，課程設置不夠合理，沒有指向職業(yè)需要。

（三）中職生源質量和素質低下

中職學校招生的大多數是沒上高中線的學生，也有的是通過某些渠道“請”進來的。這些學生英語基礎薄弱，學習方法單一，學生聽說能力較差或非常差，不敢說，怕說錯，沒有自信，加上對學習目標認識不足，有的就完全放棄了英語學習。再加上大多數教師沒有因地制宜、因人而異或因時而變，嚴重地影響了學生職業(yè)能力的提升。

（四）中職公共英語師資力量相對薄弱

中職英語教師大多是英語專業(yè)出身，缺乏企業(yè)經歷，沒有行業(yè)實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么。教師隊伍中缺乏既能承擔教學任務又熟悉就業(yè)市場的“雙師型”的教師，制約了中職生的專業(yè)實踐能力和技能素質的提高。

三、改變觀念，對中職公共英語教學進行職業(yè)化改革

（一）明確培養(yǎng)目標

中職教育的最終目的是培養(yǎng)能為企業(yè)所用的技能型人才。中職公共英語是為就業(yè)服務的，和日常英語相比，它更注重語言交流和運用能力，更強調一個人在現代工作環(huán)境的綜合語言能力。不同專業(yè)的學生所掌握的英語運用能力要隨著社會、工作的變化而相應地作出動態(tài)的調整和完善。例如，在計算機、汽摩修、護理等專業(yè)班，可多學一些與其專業(yè)相關的英語術語和介紹性文章，在飯店服務、小語種、幼師等專業(yè)班可多開展一些表演模擬性質的教學活動，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力，提高就業(yè)技能。

（二）實現課程目標的職業(yè)化

課程是教學的靈魂和出發(fā)點，課程改革的核心理念是一切為了學生的發(fā)展。中職英語課程是受多種因素影響的，一般來說，課程目標的確定要符合具體工作崗位的要求，同時還要考慮經濟、社會、政治等因素對教師和學生的要求。英語教育課程是為學生能夠勝任將來從事于某一項工作為目標，合理地選擇課程的內容和組織方式，實現課程自身價值。它主要表現在就業(yè)定向性、技能主導性和兼容適應性三個方面，首先，英語課程目標必須具有時代性和開放性的特點，通過培養(yǎng)學生文化底蘊和創(chuàng)新精神，使學生在崗位變化時能做出適時和適當的反應。其次，課程目標應有前瞻意識。最后，應把英語課程和其他文化課程、專業(yè)課程整合起來，相互滲透，相互促進。

（三）更新教學模式

“自主、合作、探究”，以學生為主體，以培養(yǎng)語言職能和自主學習、與人合作、探究問題為目的的教學模式是建立在現代化教育技術上的多元化、個性化的教學模式?！皪徫荒M”背景下的教學模式就是堅持這一原則，非常適用于中職英語教學。借助崗位模擬，如在飯店服務、小語種專業(yè)的公共英語教學中，可模擬真實的餐廳服務場景進行英語教學，設計客人對餐桌不滿意、預訂的餐桌被其他顧客占用等讓學生進行英語對話練習，使學生在真實的語言環(huán)境和工作過程中獲得真實的職業(yè)情感體驗，學生在整個學習過程中，作為學習的主體地位得到了發(fā)揮，提高學生應變能力及服從與協(xié)助能力。

（四）以崗位為依托，改革教學內容

中職教育的培養(yǎng)目標要從過去的培養(yǎng)學生的一技之長轉化為培養(yǎng)學生為當地經濟產業(yè)發(fā)展服務的能力，中職英語教學是為就業(yè)服務的。根據專業(yè)和就業(yè)的實際需要及當地的經濟社會發(fā)展需求，扎實推進校企合作，有針對性地改革教學內容。這樣培養(yǎng)出來的技術人才在就業(yè)市場中才能達到應有的英語要求。

（五）以人為本，建立職業(yè)化的公共英語教學評價機制

教學評價是一項系統(tǒng)性工作。除對學習效果進行評價外，還應從學生的學習態(tài)度、活動參與、實踐、創(chuàng)新、道德等綜合能力方面評價。此外，還要有多元化的評價主體，包括學生自評、互評、教師評價、客戶及企業(yè)評價等從不同角度對學生的情況進行綜合評價。如學生在實習過程中，考核用英文描述、表達電子產品制作的工藝流程、翻譯產品設備說明書、能就日常生活和相關職業(yè)話題進行交流等，考察的是學生運用文化課知識為專業(yè)實踐服務的能力，而最后的評價由客戶做出肯定或否定的評價。

最后還要注意過程評價和結果評價相結合。評價要合理、公平、有效，以人為本，才能起到提高學生綜合運用語言的能力，才會對實際教學起指導和引領性作用。

（六）加強英語教師學習和培訓，打造職業(yè)化的中職英語教師隊伍

在中職英語教學中，教師作為知識、技能、文化情感和價值觀的傳授者和引導者，教師教學水平和質量的高低，直接關系到學校培養(yǎng)人才質量的優(yōu)劣。因此，加強教師終身學習和培訓尤為重要。一是在學校選派業(yè)務水平較高的骨干教師到職教師資培訓基地進修學習。二是聘請在企業(yè)或服務行業(yè)的英語人才做兼職教師，進行校本培訓。實現教育資源共享，進而改善中職英語師資結構，滿足中職英語為專業(yè)服務的改革與發(fā)展的要求，打造一隊職業(yè)化的中職英語教師隊伍。

總之，職業(yè)教育中教師在英語教學活動中必須從學生的實際水平出發(fā)，圍繞學生未來職業(yè)崗位的需求，整合學校資源，只有這樣才能使學生在未來職業(yè)崗位上充分利用好英語這一工具，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。

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