伍寧

【摘 要】探討行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與構(gòu)建高職院校教育質(zhì)量保障體系的意義、基本框架和途徑，分析當(dāng)前影響行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與的幾個(gè)問題，提出建立健全法律法規(guī)體系、依托行業(yè)服務(wù)企業(yè)等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】行業(yè)協(xié)會(huì) 企業(yè) 高職院校

質(zhì)量保障體系

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0010-03

近年來，我國(guó)高職院校積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作發(fā)展之路。隨著校企合作規(guī)模的不斷擴(kuò)大、合作層次不斷深入，一些問題日益突顯，如高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能滿足企業(yè)所需、高職院校不能有效監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量等。在此背景下，高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和完善已成為教育行政主管部門和社會(huì)各界關(guān)心的熱點(diǎn)問題。與此同時(shí)，質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和完善也需要教育行政主管部門和社會(huì)各界的共同參與與努力。

行業(yè)協(xié)會(huì)是一種民間性的社會(huì)團(tuán)體。它制定各類行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范市場(chǎng)秩序，是政府與企業(yè)的橋梁和紐帶。行業(yè)協(xié)會(huì)能系統(tǒng)地反映出整個(gè)行業(yè)的發(fā)展及對(duì)人才的需求形勢(shì)。而企業(yè)正是高職院校畢業(yè)生的需求者，是高職院校教育成果的“消費(fèi)者”，企業(yè)更清楚自己對(duì)人才的要求。因此，本文將探討行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)如何參與構(gòu)建高職院校教育質(zhì)量保障體系。

一、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與構(gòu)建高職院校教育質(zhì)量保障體系的意義

高職院校教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建主體有行業(yè)、企業(yè)的參與，有助于促進(jìn)高職院校整個(gè)教育體系的健全與完善。

（一）行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)定義的標(biāo)準(zhǔn)更客觀、公正。高等職業(yè)教育的成果是為社會(huì)、企業(yè)提供技能型人才，但是人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不是由高職院校來界定的，而是由企業(yè)——人才的需求者來判斷和評(píng)價(jià)的。行業(yè)協(xié)會(huì)是同行業(yè)的各企業(yè)在自愿的基礎(chǔ)上為了謀取和增進(jìn)自身的共同利益而組織起來的一種民間性、非營(yíng)利性的社會(huì)團(tuán)體，是一種民間性組織，它們不屬于政府的行政管理部門，主要負(fù)責(zé)本行業(yè)內(nèi)企業(yè)與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)、企業(yè)與政府之間的協(xié)調(diào)，制定行業(yè)規(guī)劃與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本行業(yè)的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，并發(fā)布結(jié)果。正是由于行業(yè)的這種“中間性”、“權(quán)威性”及企業(yè)的真實(shí)需求，由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行定義則更客觀。這不僅可解決一直以來教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一的問題，還能促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、客觀化。

（二）行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與構(gòu)建高等職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系會(huì)更適應(yīng)社會(huì)需求。高職院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生就是它們的產(chǎn)品，而企業(yè)則是高等職業(yè)教育產(chǎn)品的最終“消費(fèi)者”。企業(yè)對(duì)人才的需求，只有自己更清楚。如果行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)沒有參與構(gòu)建高職院校教育質(zhì)量保障體系，或者參與度不高，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量保障體系會(huì)出現(xiàn)弱環(huán)甚至斷環(huán)，無法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高提供有力的保障和支持，使高職院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生質(zhì)量與社會(huì)需求產(chǎn)生偏差。通過對(duì)用人單位的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)、企業(yè)對(duì)技能型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)還存在著一定的差距。綜觀當(dāng)前職業(yè)教育質(zhì)量現(xiàn)狀可以看出，高職院校的教育質(zhì)量問題遍布整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。

例如，當(dāng)前許多高職院校的課程設(shè)置特別是理論課程的設(shè)置基本上是沿襲了本科院校的傳統(tǒng)，是本科課程的縮減版，不能滿足企業(yè)對(duì)技能型人才在專業(yè)技能上的要求。又如，教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)、不合理，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏客觀性，評(píng)價(jià)過程中主觀因素占的比重較大，因此，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)難以達(dá)到科學(xué)化、客觀化，在一定程度上影響了教師教學(xué)的積極性，有些教師甚至沒有提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。再如，就業(yè)信息反饋是教學(xué)質(zhì)量保障體系中非常重要的部分，很多學(xué)校對(duì)信息反饋并不重視，沒有真正發(fā)揮信息反饋的作用，導(dǎo)致有些教師僅僅是收集畢業(yè)生和聘用企業(yè)填寫信息反饋表，對(duì)反饋信息不進(jìn)行加工、消化，以致畢業(yè)信息反饋流于形式，其評(píng)價(jià)、反饋、糾正、提高的作用沒有得以實(shí)現(xiàn)。

許多高職院校對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量不能有效的監(jiān)控，特別是對(duì)頂崗實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督和保障。多數(shù)高職院校非常重視人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)文件、教學(xué)次序、教師教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控等方面，而對(duì)課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、頂崗實(shí)踐、實(shí)習(xí)等方面的監(jiān)控較松弛；對(duì)學(xué)生考核的形式比較重視，而對(duì)考核的實(shí)質(zhì)較忽視，特別是對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的考核較少。

二、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系的基本框架

行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校合作，共同構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系，首先從人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，共同研究并制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，包括教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，基于教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果開展多元化評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的、不斷完善的質(zhì)量保障體系。其基本框架如圖1所示。

三、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系的途徑

高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，應(yīng)以符合社會(huì)、企業(yè)對(duì)技能型人才的要求為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力及其相關(guān)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，建立由政府統(tǒng)籌、行業(yè)協(xié)會(huì)企業(yè)深度合作、學(xué)校自我管理的多元化職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。

（一）兼容職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參與制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的無縫對(duì)接，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)的導(dǎo)向性和針對(duì)性，制訂人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要融合本專業(yè)國(guó)家或行業(yè)的職業(yè)技能鑒定或職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)、企業(yè)管理規(guī)程和技術(shù)規(guī)范，結(jié)合各個(gè)專業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，具體確定其范疇和內(nèi)涵。當(dāng)前我國(guó)高職院校畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)是“雙證書”標(biāo)準(zhǔn)，即要求畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)能同時(shí)獲得所學(xué)專業(yè)的畢業(yè)證書和相應(yīng)專業(yè)的技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書?！半p證書”標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)涵是人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以基本能力素質(zhì)、職業(yè)基本技能兩個(gè)部分組成為主，前者包括基本素質(zhì)和基本能力，后者包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，有些甚至還提出了拓展知識(shí)及拓展能力?？杉嫒萋殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“雙證書”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵加以升華。

（二）建立教學(xué)過程監(jiān)控體系。在高職院校質(zhì)量保障體系的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程監(jiān)控是最關(guān)鍵的。教學(xué)過程直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的過程中，對(duì)教學(xué)過程監(jiān)控的參與才是最關(guān)鍵的。

建立教學(xué)過程監(jiān)控體系，以高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)需求為核心，根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革需要建立教學(xué)過程管理標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體制。加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)控的同時(shí)，還要建立頂崗實(shí)習(xí)管理制度，明確學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)各自的權(quán)力和責(zé)任；還要制訂實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)教學(xué)所要達(dá)到的總目標(biāo)、各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、課題內(nèi)容、形式、程序、時(shí)間分配、實(shí)習(xí)崗位、考核要求及方式方法等，編制頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)和教育。

企業(yè)掌握著人才職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，也就是高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)則要通過一系列的課程來完成。若沒有行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的參與，課程的設(shè)置與實(shí)施及實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量就會(huì)與企業(yè)的要求有偏差。行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)對(duì)于教學(xué)過程的參與應(yīng)至少在以下幾個(gè)方面：課程體系的設(shè)置、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課的設(shè)計(jì)和參與、對(duì)實(shí)踐課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與監(jiān)控、課程考核的形式及內(nèi)容、學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等。我們可以借鑒德國(guó)“雙元制”模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，“雙元制”模式其本質(zhì)上是行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)主導(dǎo)下的優(yōu)秀技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制，職業(yè)學(xué)校的教育緊緊地圍繞企業(yè)開展教學(xué)。“雙元制”教學(xué)模式是以企業(yè)培訓(xùn)為主，在企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合，理論課程的設(shè)計(jì)是以職業(yè)需求為核心，行業(yè)協(xié)會(huì)則是該模式中企業(yè)部分的具體策劃者和管理者，是企業(yè)參與職業(yè)教育的主管部門。

（三）建立人才培養(yǎng)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)體系。高職院校進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。關(guān)于教育評(píng)價(jià)，美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格就說過一句非常精辟的話：“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”職業(yè)教育提供的職業(yè)教育產(chǎn)品和教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)的是內(nèi)化于人身上的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。而實(shí)施教學(xué)質(zhì)量保障的核心是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求實(shí)施教學(xué)，調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)引入學(xué)生、老師、督導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)展開評(píng)價(jià)。特別是要及時(shí)獲取行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，建立用人單位信息反饋制度。將多方評(píng)議結(jié)果及企業(yè)、畢業(yè)生反饋的信息進(jìn)行分析、總結(jié)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)體系自身的不斷修正。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要把行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)作為核心的評(píng)價(jià)主體，才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到社會(huì)的需要，使培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到用人單位的要求。另外，為使這一機(jī)制能切實(shí)發(fā)揮作用，除了將學(xué)歷證書的發(fā)放與國(guó)家認(rèn)可的技能證書的獲取結(jié)合在一起外，還要對(duì)從事這些課程教學(xué)的教師工作的評(píng)價(jià)賦予量化標(biāo)準(zhǔn)。

（四）提高畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量能直接反映高職院校教育的成敗。提高畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，行業(yè)、企業(yè)參與的途徑有如下幾種：一是與高職院校共建有效的就業(yè)信息平臺(tái)，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)；二是行業(yè)、企業(yè)進(jìn)入校園開展就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在畢業(yè)前做好充分的思想準(zhǔn)備與就業(yè)準(zhǔn)備；三是進(jìn)一步深化校企合作，推廣訂單班、訂單系等形式，提升畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

四、當(dāng)前影響行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與的幾個(gè)問題及其改進(jìn)措施

（一）問題

1.國(guó)家相關(guān)支持政策不完善。政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性，為了鼓勵(lì)和支持行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與職業(yè)教育，陸續(xù)出臺(tái)了一些支持性政策，如中央和國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，從七個(gè)方面對(duì)加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)工作提出意見；《財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬有關(guān)所得稅政策問題的通知》及《國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于印發(fā)〈企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬稅前扣除管理辦法〉的通知》規(guī)定，對(duì)企業(yè)支付高等院校實(shí)習(xí)生報(bào)酬準(zhǔn)予在稅前扣除等。但是在校企合作中，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)利、義務(wù)尚未有相關(guān)法律法規(guī)有效地規(guī)范和保障。

2.行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。國(guó)人對(duì)職業(yè)教育一直存在偏見，雖然經(jīng)過十多年的大力發(fā)展，當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境仍然缺乏參與職業(yè)教育的傳統(tǒng)與理念，行業(yè)協(xié)會(huì)在校企合作中沒有擔(dān)當(dāng)起策劃者和管理者的角色，況且我國(guó)大多數(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)往往只片面追求經(jīng)濟(jì)利益。另外，就接納學(xué)生實(shí)習(xí)而言，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為不僅會(huì)增加人力成本、降低生產(chǎn)效率，例如學(xué)生的不規(guī)范操作會(huì)影響正常的生產(chǎn)活動(dòng)，安排高技能員工進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，而且還會(huì)產(chǎn)生一系列的管理問題，比如學(xué)生日常的生活管理問題、安全問題。并且，中小企業(yè)往往資金缺乏或規(guī)模較小，與高職院校開展合作的能力有限。企業(yè)參與校企合作積極性不高或缺乏興趣，這必然會(huì)影響校企合作的質(zhì)量。如何吸引行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與高職教育？這仍然是困擾高職院校的一大難題。

（二）改進(jìn)措施

1.建立健全法律法規(guī)體系。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家政府推動(dòng)校企合作發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)要從立法上保障行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，政府有關(guān)部門已經(jīng)制定了一些大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策，但是，整個(gè)政策體系不完整，一些主要問題尚缺乏政策法規(guī)的規(guī)范和保證，特別是尚未頒布針對(duì)高等職業(yè)教育的法律，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《中華人民共和國(guó)高等教育法》涉及高職的內(nèi)容又非常少，且相關(guān)政策多為宏觀層面的指導(dǎo)思想、目標(biāo)或者原則，內(nèi)容籠統(tǒng)、措施滯后，缺乏可操作性和執(zhí)行力。因此，與時(shí)俱進(jìn)制定和頒布《中華人民共和國(guó)高等職業(yè)教育法》，對(duì)高等職業(yè)教育的性質(zhì)、根本任務(wù)、管理體制、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、職業(yè)培訓(xùn)、人事管理制度、行業(yè)協(xié)會(huì)參與、校企合作雙方的權(quán)利與義務(wù)等內(nèi)容作出詳細(xì)、完整、系統(tǒng)、明確的規(guī)定，確實(shí)是實(shí)行依法治教，保障高等職業(yè)教育的健康發(fā)展之必需，可為行業(yè)、企業(yè)參與高等職業(yè)教育提供良好的法制環(huán)境。

2.依托行業(yè)，服務(wù)企業(yè)。校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，應(yīng)吸引行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與進(jìn)來并保持校企長(zhǎng)久合作、穩(wěn)固的關(guān)系。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)建立校企合作雙向互動(dòng)合作的機(jī)制，其內(nèi)涵包括：一是建立、保持與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的密切關(guān)系；二是與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共同組建管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，保證校企之間溝通的暢通，及時(shí)協(xié)調(diào)處理合作中出現(xiàn)的各種問題；三是高職院校需要充分考慮企業(yè)運(yùn)營(yíng)中效益與成本的問題，站在企業(yè)的角度計(jì)算和比較參與高職教育的成本與市場(chǎng)化招聘的成本，若參與成本過高，企業(yè)很難向高職院校敞開合作的大門。

總之，以“就業(yè)為導(dǎo)向”決定了高職院校培養(yǎng)的成果要能為企業(yè)所用，而面對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)，高職院校只有不斷提高教育質(zhì)量才能獲得企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分就業(yè)。當(dāng)然，提高高職院校教育質(zhì)量要以加強(qiáng)自身的管理為主，但行業(yè)、企業(yè)對(duì)其質(zhì)量保障體系的參與則可以使其教育質(zhì)量的提高事半功倍。

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【作者簡(jiǎn)介】伍 寧（1979- ），女，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，會(huì)計(jì)師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）