格桑曲珍

一、培養(yǎng)學(xué)生用語言表達物理概念、物理規(guī)律和物理過程的能力

我們知道，學(xué)生所學(xué)的各門功課是相互關(guān)聯(lián)的，與高中物理最相關(guān)的科目是語文，許多學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因在于缺乏語言基本功，不會用自己的語言描述物理概念和規(guī)律，展示物理情境，從而使物理的學(xué)習(xí)變得機械、呆板。所以，我們要刻意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

譬如，在“楞次定律”的教學(xué)中，通過實驗演示、理論分析，全面剖析了楞次定律的內(nèi)涵后，學(xué)生最難把握的是“阻礙”兩字的含義，這時，我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生分析該定律所包含的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生用“增反、減同”的結(jié)論揭示感應(yīng)電流磁場與原磁場方向間的關(guān)系，抓住“增反、減同”的實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言編制判斷感應(yīng)電流方向的程序，再用相關(guān)的典型例題幫助學(xué)生學(xué)會用所編程序處理問題的方法，從而真正使學(xué)生的感性認識上升為理性認識。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨立展示物理情境的能力

我們知道，物理解題的過程實質(zhì)上就是尋找物理量間數(shù)量關(guān)系的過程，物理公式就是各相關(guān)物理量在數(shù)量關(guān)系方面的經(jīng)驗性總結(jié)。許多學(xué)生學(xué)不好物理的表現(xiàn)是解題時死套公式、閉門造車，其根源在于不會展示物理情境，從而在解稍難一些的物理題時思維混亂，甚至?xí)陬^腦中出現(xiàn)一片空白的現(xiàn)象，陷入解題的困境。事實上，許多物理公式是條件公式，離開了條件，公式就失去了效力。我們之所以要強調(diào)物理過程的分析，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生把一個復(fù)雜的物理情境用一系列彼此獨立而又有聯(lián)系的單一物理情境展示出來，就是為了把一個綜合題分解為一個個簡單題。在這個過程中，讓各種情境中的物理條件充分地曝光，從而降低了運用物理規(guī)律的難度。

三、幫助學(xué)生學(xué)會用分析法考慮問題

所謂“分析法”的推理過程，是從問題的結(jié)論（或待求的結(jié)論）出發(fā)，向已知條件逆推的過程，具體地說，是在認真審題、分析題意的基礎(chǔ)上，首先找出能直接回答題目中問題的物理規(guī)律或公式，觀察這個公式中包含哪些新的未知量，在列出與這幾個中間未知量有關(guān)的物理公式，如果這個公式仍然含有新的未知量，就再找出與這些新的未知量有關(guān)的公示等，按這樣的邏輯思維順序逐漸分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示為止。對于一個綜合題，“究竟要用到那些知識？先用什么知識，后用什么知識？”許多學(xué)生則是不夠明確的，而分析法從結(jié)論出發(fā)，目的明確，邏輯性強，有利于啟發(fā)思維，便于學(xué)生掌握運用，它在解題中就像一臺文藝晚會的導(dǎo)演一樣，有效地調(diào)控著解題的思路。

四、提高學(xué)生對物理模型的聯(lián)想能力與遷移能力

教學(xué)實踐表明，落實了以上三個原則的內(nèi)容后，學(xué)生具備了一定的分析問題和解決問題的能力，但光這樣還不夠，教學(xué)中還得強化學(xué)生的模型意識，提高模型的聯(lián)想能力與遷移能力。我覺得，我們所謂的“xx學(xué)生學(xué)得比較活”，實際上是指這個學(xué)生具有一定的分析問題和綜合問題的能力與類比能力，亦即具有跳躍思維的本領(lǐng)，在考慮問題時善于在不同的知識面上進行跳躍性思維，從而找到解題的捷徑。顯然，積累一定數(shù)量的物理模型是具備跳躍能力的根本保證。此外教師還應(yīng)該做到：1.要在教學(xué)中養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣，一位優(yōu)秀的高中物理教師，決不會教死書，只會在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他人的教學(xué)思想，自己對教學(xué)又不做認真思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，就不能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。2.充分了解學(xué)生物理基礎(chǔ)和接受能力，新課程改革要求以學(xué)生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)，老師對課堂內(nèi)容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發(fā)學(xué)生。把握不好，會出現(xiàn)學(xué)生目瞪可呆、不知所搓，還有可能會出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊的教學(xué)模式——灌輸式。這種古老的教學(xué)模式不利于21世紀的中學(xué)生能力的培養(yǎng)。

對以上出現(xiàn)的情況，我還有以下幾點想法：

1、課后經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的聽課情況，一段時間后就會知道學(xué)生需要什么樣的授課方式了。

2、注意觀察學(xué)生對提出問題反映，了解學(xué)生的思維動向。

3、注重舉生動形象直觀的事例來說明問題，還應(yīng)該多用實驗器材，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。

4、認真檢查學(xué)生作業(yè)，作業(yè)完成情況可以反映學(xué)生的存在的問題。

5、一切從學(xué)生的實際出發(fā)。

我從事工作的中學(xué)由于學(xué)生生員質(zhì)量比較差，學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力都比較弱，經(jīng)常不勤于思考，所以如果以全部的新課程理念進行授課，學(xué)生一時難以接受，我覺得對于基礎(chǔ)比較差的班級學(xué)生，應(yīng)循序漸進，逐步培養(yǎng)他們的思考能力。

三、要認真準備每一節(jié)課

備課的出發(fā)點應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生接受能力出發(fā)，由易到難、由簡到繁

1、注重設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考

根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學(xué)上可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標明確，教師要精心設(shè)計問題。設(shè)計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要及時根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題思維能力。

2、注意使教學(xué)環(huán)節(jié)逐層深入，讓學(xué)生易接受、感興趣。

物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對物理學(xué)科持久的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習(xí)。

3、盡可能設(shè)計實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材與原教材相比，實驗項目和數(shù)量都有所增加，經(jīng)常遇到探究實驗，教師要設(shè)計實驗，直觀、形象、有趣的實驗?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都好的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗制作過程中，應(yīng)有目的地讓學(xué)生獨立設(shè)計操作，分析實驗結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析判斷、推理的習(xí)慣，同時又提高了學(xué)生分析問題、解決問題和實驗設(shè)計操作的能力。