張險(xiǎn)峰　李亦清　王倩

摘要：本文以校園空間規(guī)劃與建構(gòu)為研究對(duì)象，并基于生態(tài)共生的建筑思想和對(duì)校園空間的本體研究，結(jié)合沈陽(yáng)市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校異地新建工程項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)理念、規(guī)劃布局、單體分析等方面研究了自然生態(tài)共生視野下的校園空間規(guī)劃與建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：校園規(guī)劃；生態(tài)共生；空間建構(gòu)

中圖分類號(hào)：TU984.14

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1008-0422（2013）07-0083-03

1.前言

從上世紀(jì)末至今的十余年間，我國(guó)高校經(jīng)歷了一個(gè)高速發(fā)展的階段。面對(duì)校園空間的日益緊張，很多高校采取了增建分校區(qū)以及整體搬遷另建新校等辦法應(yīng)對(duì)擴(kuò)容需求。但是在這個(gè)過(guò)程中，目前也存在著較多問(wèn)題，諸如新建筑缺乏特色、新校園環(huán)境冷漠、空間喪失活力等等。如何在新校區(qū)中營(yíng)造出具有地域特色、文化底蘊(yùn)、空間特點(diǎn)以及自然生態(tài)共生的校園空間已成為當(dāng)務(wù)之急。

在沈陽(yáng)市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，我們遵循“與自然生態(tài)共生，與城市發(fā)展相結(jié)合，與學(xué)校文脈相承，與校園生活互動(dòng)”的精神，運(yùn)用“規(guī)劃——環(huán)境——建筑”的設(shè)計(jì)程序和方法，將自然生態(tài)、校園文化作為載體予以著重考慮，力求在當(dāng)前校園的快速規(guī)劃建設(shè)中探索出富有特色的高品質(zhì)校園環(huán)境的思路與方法。

2.項(xiàng)目背景條件

本項(xiàng)目位于遼寧省沈陽(yáng)市沈北新區(qū)蒲河路與虎石臺(tái)南大街交匯處，東臨蒲河，擁有良好的地理位置與自然景觀?；乜傆玫孛娣e約15萬(wàn)m²，場(chǎng)地內(nèi)地勢(shì)平坦開(kāi)闊，南側(cè)有一約30m的城市綠化帶與蒲河大道相隔，道路南側(cè)為已建成的學(xué)校建筑。

如何充分利用現(xiàn)有的基地條件，充分挖掘藝術(shù)師范學(xué)校特色，創(chuàng)造一個(gè)與自然生態(tài)環(huán)境相結(jié)合同時(shí)反映地域文化特色的有機(jī)校園空間環(huán)境，是對(duì)本設(shè)計(jì)提出的挑戰(zhàn)，也是構(gòu)思的切入點(diǎn)（圖1）。

3.規(guī)劃理念及總體構(gòu)思

3.1核心概念

本方案位于蒲河沿岸以西，獨(dú)特的地理環(huán)境營(yíng)造了良好的設(shè)計(jì)條件。通過(guò)對(duì)周邊景觀的分析，方案提出了“綠街”與“天橋”相互穿插的生態(tài)綠化景觀軸概念。其做法為建筑與景觀穿插布置，將蒲河景觀以生態(tài)軸的形式引入地塊，并且配合步行系統(tǒng)與廊橋垂直交叉設(shè)置，使蒲河的景觀盡收于地塊之中，營(yíng)造出具有北方特質(zhì)的靈動(dòng)概念（圖2）。

3.2設(shè)計(jì)理念

方案的生成由核心概念出發(fā)，從最有利的景觀——蒲河入手，結(jié)合特有的功能分區(qū)，加以道路縱向穿插，形成特有的街道廣場(chǎng)式橫向布局，最終形成方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)形態(tài)（圖3-7）。

3.9.1開(kāi)放性

遵循校園空間形態(tài)與功能的開(kāi)放性理念，中央形成的廣場(chǎng)貫穿場(chǎng)地并與蒲河景觀相互連接，形成具有開(kāi)放互動(dòng)形式的空間結(jié)構(gòu)，使得校園與周邊環(huán)境相互融合，并與城市空間有效銜接。

3.9.9人文性

方案注重設(shè)計(jì)的人文性理念，從空間、功能、景觀上均體現(xiàn)了以人為本的原則。尺度上具有親和力與實(shí)用性，營(yíng)造出具有場(chǎng)所感的人性化校園。

3.2.3有機(jī)性

方案在空間層面上借鑒了傳統(tǒng)式布局，通過(guò)連廊與建筑的穿插形成了互相滲透的有機(jī)空間，達(dá)到追求自然景觀與建筑共生的目的。

3.3規(guī)劃布局

3.3.1方案沿南北方向由中心生態(tài)景觀軸分成南北兩個(gè)條形地塊，中心由建筑與廊橋構(gòu)成主軸，從而形成“三橫一縱”的布局。

3.3.2一、二期建筑摒棄傳統(tǒng)的條塊式分割，形成有機(jī)整體性的布局關(guān)系，構(gòu)成一種時(shí)間上的完形。

3.3.3方案以相互問(wèn)功能的聯(lián)系程度分為四大功能區(qū)。分別是核心的教學(xué)區(qū)、環(huán)境優(yōu)美的生活區(qū)、開(kāi)放活潑的運(yùn)動(dòng)區(qū)與相對(duì)獨(dú)立的西藏綜合區(qū)。

3.3.4采用三級(jí)道路系統(tǒng)，將校園內(nèi)車輛沿外環(huán)布置，中心為整個(gè)步行區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)人車分流。

3.3.5在核心的綠化景觀基礎(chǔ)上，植入組團(tuán)級(jí)綠化景觀，從而實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面、體的景觀配置。

3.3.6各區(qū)域建筑規(guī)劃的概念分別為：

3.3.6.1校園主入口前區(qū)由教學(xué)辦公樓、音樂(lè)樓、連廊組成“八”字形校園廣場(chǎng)，連廊向北側(cè)延續(xù)，聯(lián)系圖書(shū)信息樓，構(gòu)成校園南北軸線。

3.3.6.2音樂(lè)樓與美術(shù)樓形態(tài)互補(bǔ)，并與西藏綜合樓一起構(gòu)成藝術(shù)學(xué)校的靈動(dòng)氛圍。

3.3.6.3教學(xué)辦公樓與培訓(xùn)中心結(jié)合，實(shí)現(xiàn)功能的整合。

3.3.6.4食堂及服務(wù)中心位于宿舍與教學(xué)區(qū)之間，方便學(xué)生與教師使用。

3.3.6.5四幢宿舍樓南、北交錯(cuò)式布置，既滿足采光要求，又與環(huán)境形成拓?fù)潢P(guān)系，共同構(gòu)成“宿舍街”之場(chǎng)景。

3.3.6.6文體中心作為生態(tài)景觀軸的西向底景，具有場(chǎng)所的收放功能，面向東側(cè)的大臺(tái)階成為校區(qū)文化的重要場(chǎng)所，是舞臺(tái)又是看臺(tái)。同時(shí)該建筑亦是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的看臺(tái)，與其共同構(gòu)成體育運(yùn)動(dòng)區(qū)。

3.3.7圖文信息中心具有典雅之文化氛圍，以竹簡(jiǎn)為意向，構(gòu)成校園的主體建筑。

3.3.8西藏綜合樓以三角形為母題，契合了場(chǎng)地的形態(tài)，端部樓梯間的設(shè)置，使得形態(tài)具有沖擊力。體塊高低錯(cuò)落滿足了功能的多樣化需求，在校園內(nèi)部軸線上與美術(shù)樓相互映射，成為藝術(shù)幼兒師范學(xué)校的特質(zhì)性顯現(xiàn)。

4.建筑單體設(shè)計(jì)

4.1功能空間

方案單體設(shè)計(jì)中，現(xiàn)有的外部與內(nèi)部空間被分化整合，以中心廣場(chǎng)、街巷、庭院和空中走廊的形式表現(xiàn)出來(lái)，再配合開(kāi)放的綠化景觀，從公共到私密，從展覽到活動(dòng)，從教學(xué)到生活，形成了一個(gè)完整的功能空間體系。

4.2形體處理

秉承方案設(shè)計(jì)概念與傳承創(chuàng)新的原則，方案在形態(tài)處理上也結(jié)合了功能、景觀等元素，各單體建筑通過(guò)走廊、廣場(chǎng)以及建筑的圍合，形成了建筑的院落式布局，并且通過(guò)場(chǎng)景的介入，構(gòu)成了具有秩序的建筑群落。

4.3立面風(fēng)格

建筑以暖灰色為主調(diào)，采用深灰、淺灰的面磚飾面，點(diǎn)睛以金黃色，形成具有地域性特征的教育建筑特色，又反映了藝術(shù)幼兒師范學(xué)校的活潑特征。

整個(gè)校區(qū)建筑既追求完整統(tǒng)一，又在各個(gè)單體建筑中尋求微差的變化，以反映功能與空間的差異性（圖8-11）。

5.結(jié)語(yǔ)

與自然生態(tài)共生，與校園文化相承，在此基礎(chǔ)上，從核心概念出發(fā)，通過(guò)一系列分級(jí)的設(shè)計(jì)手法，建構(gòu)具有北方地域特色與特質(zhì)性校園精神場(chǎng)所是該設(shè)計(jì)中始終堅(jiān)持的原則。在當(dāng)下校園建設(shè)量化的過(guò)程中，這種原則不失為對(duì)校園建設(shè)質(zhì)的問(wèn)題的一種理性思考。