田應(yīng)波

略讀是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)無(wú)法繞開的話題。研究略讀教學(xué)的內(nèi)容和方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、什么是略讀教學(xué)

略讀教學(xué)有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的略讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，運(yùn)用略讀方法，提升略讀能力。

因此，略讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)范疇中的一個(gè)門類，應(yīng)該有它獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)該有特定的教學(xué)原則和方法。略讀作為一種閱讀方式，在學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至各學(xué)科學(xué)習(xí)中占有重要地位，能否略知文章大致內(nèi)容，能否從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，能否判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)，將從根本上決定學(xué)生的學(xué)業(yè)能否成功。所以說，通過略讀教學(xué)使學(xué)生掌握略讀方法，形成略讀能力就顯得尤為重要。另外，略讀是人類閱讀行為的基本常態(tài)。因?yàn)閺纳畹慕嵌葋碚f，常態(tài)下的閱讀就是略讀。我們?cè)谌粘５拈喿x中，不可能每次都字斟句酌。從這個(gè)意義上說，學(xué)生在略讀課上的學(xué)習(xí)更接近于日常的閱讀。

二、略讀教學(xué)的內(nèi)容

略讀課要完成教材中略讀課文的學(xué)習(xí)，但是略讀教學(xué)的內(nèi)容并不完全等同于略讀課文。在某些學(xué)科里，教材的內(nèi)容就等于教學(xué)內(nèi)容，而語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂等學(xué)科卻并非如此。語(yǔ)文學(xué)科的課文只是教材所安排的內(nèi)容，不等于教學(xué)內(nèi)容，略讀課文當(dāng)然也不等于教學(xué)內(nèi)容。

一般地，教材內(nèi)容包括課文、導(dǎo)讀、練習(xí)等，課文是主體。課文是一個(gè)承載多重意義和價(jià)值的綜合體，而其中的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文能力才是語(yǔ)文課堂應(yīng)該著力給予學(xué)生的東西，才是語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如《這片土地是神圣的》一文，學(xué)生從這篇課文中至少可以獲取下列內(nèi)容：體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得保護(hù)環(huán)境的道理，培育愛護(hù)家園的樸素情感，了解美國(guó)印第安人和首領(lǐng)西雅圖的知識(shí)，了解印第安酋長(zhǎng)西雅圖發(fā)表演講的時(shí)代背景，學(xué)會(huì)生字和詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)演講辭的特點(diǎn)，摩表達(dá)上的妙處……在上述眾多意義和價(jià)值中，后三者才是語(yǔ)文課所獨(dú)有的價(jià)值，這是只有在語(yǔ)文課上才能夠?qū)W到的，這也是課文教學(xué)的核心價(jià)值，也就是我們應(yīng)該把握的教學(xué)內(nèi)容。

因此，我們面對(duì)一篇略讀課文，就要選擇其中具有語(yǔ)文核心價(jià)值的內(nèi)容來組織教學(xué)，所謂“用課文教語(yǔ)文”就是這個(gè)意思，課文應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的載體。另外，一篇文章所蘊(yùn)含的語(yǔ)文價(jià)值又有可能是多方面的，教師確定某一篇課文的語(yǔ)文核心價(jià)值又要遵從于教材、課文、文章的訓(xùn)練要求和重點(diǎn)，著力將教材、單元、篇目的訓(xùn)練要求和重點(diǎn)落實(shí)為一節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生一課一得，切忌面面俱到、貪多求全，使本節(jié)課的語(yǔ)文訓(xùn)練流于膚淺和空泛。

三、略讀教學(xué)的基本原則

略讀課的基本點(diǎn)在于“略”，是精讀課的補(bǔ)充，是精讀課習(xí)得方法的運(yùn)用，是精讀課所獲能力的檢測(cè)。因此，略讀教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在略讀課上，學(xué)生對(duì)文本的閱讀和感知應(yīng)該擁有相對(duì)的自主權(quán)，教師應(yīng)該提倡學(xué)生的個(gè)性化解讀。同時(shí)，學(xué)生要有足夠的自主閱讀和自主探究的時(shí)間和空間，教師盡量少講。課堂上要有學(xué)生安安靜靜讀書和思考的時(shí)間，不要用表面上的熱熱鬧鬧來掩蓋學(xué)生思維的淺層次或零思維。教師的作為應(yīng)該在課前，在個(gè)別輔導(dǎo)，而不是占用學(xué)生的集體時(shí)間。

（二）教師適度點(diǎn)撥

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)決不等于忽視教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師決不能完全放任不管。當(dāng)然，高效課堂要遵循“三不講”原則，即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過自學(xué)和同伴互助能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。也就是說，教師的講要建立在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上。

（三）注重能力遷移

略讀課應(yīng)該是學(xué)生課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外拓展延伸的橋梁和紐帶，學(xué)生應(yīng)該把精讀課上學(xué)會(huì)的方法和技巧努力運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中，教師要通過多種途徑為學(xué)生的能力遷移搭建平臺(tái)和空間。

四、略讀教學(xué)的一般步驟和方法

導(dǎo)課激趣—略知文意—研讀拓展—反饋是略讀教學(xué)的一般步驟。

導(dǎo)課激趣。目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。具體有開門見山、簡(jiǎn)介作者、介紹背景、引用評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、解題設(shè)疑、情境對(duì)比等導(dǎo)入等多種方法。

略知文意。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀從文本中提取有效信息，進(jìn)而粗略地感知文章的主要內(nèi)容，為內(nèi)容和表達(dá)方面的深入探究打下基礎(chǔ)。具體方法有圈畫、概括、復(fù)述、摘記、提綱、表解等。

研讀拓展。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等途徑，就課文的思想內(nèi)容或表達(dá)技巧進(jìn)行專題性的重點(diǎn)研讀，將精讀課所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到略讀課文：乃至課外選文中。這一環(huán)節(jié)是略讀教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，具體方法有：（1）重點(diǎn)突破法。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)著重解決一個(gè)最主要的問題，抓住重點(diǎn)，突破全篇。（2）長(zhǎng)文勾勒法。對(duì)于某些長(zhǎng)文，通過摘記要點(diǎn)、編列提綱、表解圖示等方式抓住課文的骨架，把握整體結(jié)構(gòu)，理解基本內(nèi)容。（3）集中答疑法。師生質(zhì)疑問難、釋疑解惑，適用于某些內(nèi)容艱深的文章。（4）練習(xí)檢測(cè)法。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生邊讀課文，邊完成題目，然后通過學(xué)生互相批改、教師抽查或出示參考答案、學(xué)生集體校改等方式評(píng)價(jià)練習(xí)或測(cè)試結(jié)果。（5）美讀吟誦法。文質(zhì)兼美的課文可以通過熟讀背誦來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總結(jié)反饋。目的在于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)到的知識(shí)技能，沉淀所獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的感悟，同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行有目的的反饋和評(píng)價(jià)。具體方法有總結(jié)點(diǎn)撥、暢談感悟、評(píng)價(jià)檢測(cè)、活動(dòng)展示等。

當(dāng)然，這幾個(gè)步驟在實(shí)際運(yùn)用中也可以靈活變通，變通的，根本出發(fā)點(diǎn)在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。