宋瑜

教學(xué)評價(jià)是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著新的教育理念及教學(xué)改革的實(shí)施，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用考慮學(xué)生過去、重視學(xué)生現(xiàn)在、著眼學(xué)生未來的“發(fā)展性評價(jià)方式”，目的是讓每位學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。本人多年教學(xué)的見解是：

一、明確評價(jià)目的，著眼學(xué)生未來

發(fā)展性評價(jià)的指導(dǎo)思想是“學(xué)生發(fā)展為本”，評價(jià)不是目的，而是教育的一種手段，是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展而不是為了區(qū)分和選拔。所以，在確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們既要在宏觀上把握，又要在微觀上著眼，內(nèi)容要詳細(xì)、具體、準(zhǔn)確。要以學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要以科學(xué)的發(fā)展觀看待評價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及未來發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生明確自己發(fā)展的現(xiàn)狀、明確下一步發(fā)展的努力方向，從而促進(jìn)全體學(xué)生不斷發(fā)展、快速成長。

評價(jià)的重點(diǎn)要考慮學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行搜集和篩選資料、調(diào)查、討論和主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題等活動情況外，還要考慮學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、投入程度、合作態(tài)度和探索精神；此外，還有學(xué)生對知識與能力綜合運(yùn)用的程度等等。

二、發(fā)揮學(xué)生主體，重視過程評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)突出“學(xué)生主體地位”，改變了過去單純評價(jià)教師為主的評價(jià)方式，尊重學(xué)生的主體地位，提倡“以學(xué)論教”，評價(jià)的主要內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)。即從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

1、情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強(qiáng)；

2、注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性；

3、參與狀態(tài)：參與的自覺度，學(xué)生是否積極主動參與；參與的廣度，學(xué)生是否全員參與活動，積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言；參與的深度，學(xué)生是否參與討論和發(fā)言，并能提出有創(chuàng)意的問題；

4、交往狀態(tài)：課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)學(xué)生能主動與他人交流、合作，共同解決問題；

5、思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn)；學(xué)生是否質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題并開展?fàn)幷?；學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

6、生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。

三、尊重個(gè)體差異，注重因勢利導(dǎo)

我們習(xí)慣性把教學(xué)評價(jià)單純地理解為對教學(xué)結(jié)果的一種描述，這樣的評價(jià)比較片面、狹隘，不能全面地衡量學(xué)生，更不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)橐粋€(gè)人的能力和水平是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的。

戰(zhàn)國·楚·屈原《卜居》：“夫尺有所短，寸有所長，物有所不足。智有所不明，數(shù)有所不逮，神有所不通”。我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于家庭背景、興趣愛好等不同，每個(gè)學(xué)生的智力、水平、能力等也存在著差異，我們要充分發(fā)揮評價(jià)過程中的激勵(lì)作用，尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地選擇評價(jià)角度，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。比如對智力、能力相對落后的學(xué)生，我們要善于抓住其閃光點(diǎn)多給予他們肯定、贊揚(yáng)的評價(jià)，以此增加他們的自信心；對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，我們要多給予他們鼓勵(lì)性的評價(jià)，以此激勵(lì)他們創(chuàng)新意識。

四、綜合各種因素，力求發(fā)揮作用

教育是一個(gè)綜合性的工程，也是一個(gè)復(fù)雜的塑造靈魂的過程。所以，對學(xué)生的評價(jià)不能單純地憑借成績，更不能教師一個(gè)人說了算，而是要實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多元化。所謂多元化，就是除教師對學(xué)生學(xué)習(xí)予以準(zhǔn)確及時(shí)的評價(jià)之外，還要有學(xué)生本人的評價(jià)、學(xué)生家長的評價(jià)、同伴的評價(jià)以及班主任對學(xué)生的評價(jià)，從而更全面、更深刻地衡量學(xué)生的發(fā)展情況。此外，評價(jià)的角度也要各有側(cè)重，如對知識掌握的評價(jià)主要由教師和學(xué)生個(gè)人完成；對學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣等的評價(jià)主要由同學(xué)、家長和老師共同完成。這種多元化的評價(jià)方式可以彌補(bǔ)教師單一評價(jià)的不足，使評價(jià)結(jié)果更客觀、更合理，這樣才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者。

五、注重能力評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在教學(xué)和評價(jià)中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學(xué)生在收集論據(jù)的基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)并進(jìn)行論證，教師對學(xué)生的評價(jià)不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達(dá)和溝通等，爭取通過評價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂趣。以此激勵(lì)學(xué)生更大程度發(fā)揮潛能創(chuàng)新發(fā)展。

總之，我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合素質(zhì)和學(xué)生以后發(fā)展的趨勢，不僅要關(guān)注學(xué)生眼前的學(xué)業(yè)成績，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程和結(jié)果，要把結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)等結(jié)合起來，這樣才能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的全面發(fā)展。