王志浪

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定了語(yǔ)言文字運(yùn)用的廣泛性。開發(fā)利用資源，使語(yǔ)言文字的教與學(xué)得到更廣闊的空間，是語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)重要目標(biāo)?！敖滩囊虚_放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議中的要求。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身的特殊性，其教學(xué)也具有一定的特殊性。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的包容性、涉及知識(shí)的廣泛性造成了語(yǔ)文教學(xué)除課堂結(jié)構(gòu)以外還存在一個(gè)廣闊無(wú)垠的資源空間?！罢Z(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。僅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就涉及諸如歷史、地理、天文、醫(yī)學(xué)、自然、民風(fēng)民俗等方面的知識(shí)，它們是一個(gè)無(wú)窮的礦藏。課本含量是有限的，而且語(yǔ)文教學(xué)本身只是教給學(xué)生某些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生某些方面的興趣。正因?yàn)槠溆幸欢ǖ暮w性、模糊性、不定性，我們才在對(duì)學(xué)生的想象、創(chuàng)造、邏輯、思維等多方面能力的培養(yǎng)中得以大顯身手。如果說(shuō)以前我們還束縛于陳舊的教學(xué)觀念，限制于狹隘的應(yīng)試教育的話，那么從“減負(fù)”的提出開始，則為這一切困惑打開了突破口，減負(fù)后學(xué)生的全面素質(zhì)該如何提高是諸多家長(zhǎng)、教師的又一困惑。創(chuàng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的外圍結(jié)構(gòu)，充分開發(fā)課外教學(xué)資源，將這二者有機(jī)地結(jié)合構(gòu)成一片新的天地。提高語(yǔ)文課堂效益有賴于課堂教學(xué)外圍結(jié)構(gòu)的建造，而外圍結(jié)構(gòu)的建造要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自由空間創(chuàng)造性地填充。所謂的課堂教學(xué)外圍結(jié)構(gòu)僅是相對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)而言的。它本身沒(méi)有固定的內(nèi)容，其所含本質(zhì)仍是以語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，就是指圍繞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的一系列課堂外的教與學(xué)的活動(dòng)。就其形式而言可分為：課堂教學(xué)前師生的諸多準(zhǔn)備工作、課堂教學(xué)中凌駕于教學(xué)內(nèi)容之上的一種空間抽象效應(yīng)和課堂教學(xué)后的知識(shí)延伸。這是外部知識(shí)資源與學(xué)生內(nèi)部智力資源的一個(gè)綜合構(gòu)建。

一、廣搜博覽——師生的群體出擊

備課歷來(lái)被視為教師的專利性義務(wù)，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生也參與備課。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，師生要群體出擊，共同備課。這里包括知識(shí)準(zhǔn)備、條件準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備。

1.知識(shí)準(zhǔn)備。語(yǔ)文教學(xué)不再滿足于教師在教學(xué)前做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備，扮演“問(wèn)不倒”的偉大角色。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)儲(chǔ)備知識(shí)，以便在課堂上順暢地消化知識(shí)。充分的知識(shí)準(zhǔn)備，有助于學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解；有助于學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。比如在了解學(xué)生喜歡的昆蟲時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言是那樣生動(dòng)，回答自己喜歡什么動(dòng)物并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由時(shí)，僅喜歡小蜜蜂的理由就列舉如下：“因?yàn)樗芮趧??！薄耙驗(yàn)槲蚁矚g吃它們釀出的甜甜的蜂蜜?！薄耙?yàn)樗鼈兒莒`巧，做的窩都是六邊形的?！薄耙?yàn)樗鼈冞€會(huì)引路?！薄耙?yàn)樗鼈兛梢栽诿利惖幕▍仓凶杂傻仫w來(lái)飛去?！薄耙?yàn)樗鼈兒軋F(tuán)結(jié)?！薄艺娴臎](méi)想到，當(dāng)時(shí)興奮得差點(diǎn)忘了上下面的課。學(xué)生的備課不比老師的遜色。

2.條件準(zhǔn)備。這也是相對(duì)于課堂教學(xué)需要而提出的。不僅包括教具準(zhǔn)備，還包括對(duì)課文接觸到的諸多習(xí)慣、行為、方式和基礎(chǔ)性知識(shí)等方面的條件準(zhǔn)備。我曾經(jīng)聽一位長(zhǎng)期從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師講過(guò)這樣一件事：在一年級(jí)第一學(xué)期，她批改寫字作業(yè)時(shí)，都是在寫得好的字旁邊畫一個(gè)小圈。第二學(xué)期在制訂語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃時(shí)，她發(fā)現(xiàn)有一篇寫鄧小平的文章《他得的紅圈圈最多》。她便從開學(xué)之初改變了批改寫字的方式，用大大的紅圈圈表示對(duì)好字的肯定。這是課文中鄧小平的先生使用的批改方法。這就是為教學(xué)這篇課文創(chuàng)設(shè)一個(gè)習(xí)慣性條件，幫助學(xué)生理解課文。

3.心理準(zhǔn)備。讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，不僅包括常見(jiàn)的吊起他們的“胃口”，激發(fā)學(xué)生興趣，還包括一種心理適應(yīng)準(zhǔn)備。如果教師準(zhǔn)備了一些特別有趣的教具，則不妨讓學(xué)生事先看到，加以了解。這樣既引起了他們的好奇心，又避免了在課堂上突然出現(xiàn)時(shí)，他們只顧得上新奇，而忘了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、時(shí)空創(chuàng)設(shè)——課堂的立體效應(yīng)

就課堂教學(xué)本身而言，教師與學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容本身的客觀存在，是處在同一時(shí)空的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生想象能力、思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)不同，這就決定了課堂教學(xué)活動(dòng)并不是處于一種簡(jiǎn)單的平面狀態(tài)。它是多維的、立體的。那些凌駕于課堂教學(xué)活動(dòng)表象之上的多維時(shí)空創(chuàng)設(shè)，就屬于一種特殊的課堂外圍結(jié)構(gòu)，而且它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈性所在，我們切忌將其堵死或沖散。

1.言外之意，弦響即可。教學(xué)一些抽象的概念或道理時(shí)，教師反復(fù)說(shuō)教比劃力爭(zhēng)將其說(shuō)明說(shuō)透，可到頭來(lái)成了死板一塊。為什么？因?yàn)樗静辉撜f(shuō)明說(shuō)透，那樣就會(huì)堵死學(xué)生的思路。這在古詩(shī)教學(xué)中頗為多見(jiàn)，無(wú)論誰(shuí)在生活中引用同一首詩(shī)、一個(gè)名句都不會(huì)處于完全相同的境地。如果將詩(shī)的理解等同于篇固定的文章，哪怕你將其譯成非常優(yōu)美的散文，也很可悲，那已經(jīng)不叫“詩(shī)”了。教學(xué)《小池》時(shí)只需將學(xué)生領(lǐng)到“池塘”邊，讓他們打開眼簾（其實(shí)有時(shí)是閉目想象），盡情享受，只要他有美感，不管他感興趣的是那荷尖的蜻蜓，還是那水中柔媚的倒影，你只是輕撥“心”弦，至于弦外之音，就任其品味而不發(fā)明言。這樣才能使學(xué)生另有一番創(chuàng)造的想象，感受意念中的朦朧詩(shī)境。

2.見(jiàn)仁見(jiàn)智，才能五彩繽紛。上文的朦朧詩(shī)境是就學(xué)生的想象而言的。遇到“廬山式”的論題時(shí)，還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，允許仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。如面對(duì)風(fēng)景，都站死一個(gè)角度，大家拍的照片都統(tǒng)一背景，就成了照相館中的布景。不如讓其自由散開選取不同的角度，才會(huì)有“橫、豎、遠(yuǎn)、近”不同的韻味。如《三袋麥子》（蘇教版第五冊(cè)）中對(duì)小豬、小牛和小猴的評(píng)價(jià)，不同的孩子就有不同的觀點(diǎn)：有的認(rèn)為小豬貪吃，有的認(rèn)為小豬是一個(gè)了不起的廚師；有的認(rèn)為小猴聰明，有的則認(rèn)為如果土地爺爺送的是桃子，小猴肯定早就吃光了……再如對(duì)狐貍，他們可能看到狐貍的狡猾，也可能看到自然生態(tài)中狐貍的機(jī)靈。教師完全不必一棒橫掃“謬”見(jiàn)。

3.知識(shí)與實(shí)踐的隱形結(jié)合。課堂教學(xué)內(nèi)容雖然有其表面的固定形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生不自覺(jué)地將知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。比如在教學(xué)蘇教版第二冊(cè)練習(xí)4說(shuō)話《祝賀你，爸爸》時(shí)，我就將圖中的小女孩不著痕跡地演化成班級(jí)里的每一個(gè)孩子，讓他們說(shuō)出爸爸當(dāng)上勞模的三十多種原因。其實(shí)這些原型就是孩子自己的爸爸，他們樸素地理解了“藝術(shù)來(lái)源于生活”這一道理。

三、知識(shí)延伸——教學(xué)的無(wú)限效益。

語(yǔ)言課堂教學(xué)的外圍結(jié)構(gòu)取決于語(yǔ)文學(xué)科涉及知識(shí)的廣泛性，它具有無(wú)限的空間。教學(xué)中必須延伸知識(shí)?？梢哉f(shuō)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，只是我們實(shí)施某種學(xué)習(xí)方法傳授的一種載體。掌握正確的方法，才能使這一內(nèi)容真正無(wú)限，其延伸形式有反饋、互聯(lián)、拓展。

1.反饋。下課鈴只是宣告某一節(jié)課的結(jié)束，標(biāo)志課堂教學(xué)的一個(gè)段落形式，而知識(shí)的消化、真正又一層次的學(xué)習(xí)正從這時(shí)開始。教師應(yīng)密切注意學(xué)生的反饋。也許他會(huì)在你教完袋鼠后的幾天里告訴你：他想有袋鼠的尾巴，這樣好隨時(shí)休息；也許他會(huì)告訴你還有像袋鼠一樣母子情深的動(dòng)物：考拉和負(fù)鼠。

2.互聯(lián)。語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系性、連貫性很強(qiáng)，教師可在課文之間建立一張外在的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。例如在小羊面前蠻橫無(wú)理的狼掉到陷阱里也無(wú)法改變它的本性。由《所見(jiàn)》而引發(fā)出一連串的描寫兒童生活的詩(shī)：《小兒垂釣》、《宿新市徐公店》、《村居》……由李白的《贈(zèng)汪倫》聯(lián)想他送別人的《送孟浩然之廣陵》……這樣學(xué)生就構(gòu)建了一個(gè)檔案庫(kù)，并在今后學(xué)習(xí)中不斷調(diào)用和補(bǔ)充。

3.拓展。語(yǔ)文課本上的知識(shí)，孤立地理解則學(xué)生不易接受。我們必須將其拓展開，讓學(xué)生在其他學(xué)科、生活實(shí)踐中消化、領(lǐng)悟。如《少年王冕》在美術(shù)教學(xué)的造型藝術(shù)中得到呼應(yīng)；《月光曲》在音樂(lè)教學(xué)名曲欣賞中得以充實(shí)。這樣知識(shí)才能活起來(lái)，才能真正無(wú)限。

語(yǔ)文的博大精深決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)外圍結(jié)構(gòu)的廣闊無(wú)邊。利用其工具性有利于我們創(chuàng)建教學(xué)中的顯性結(jié)構(gòu)（實(shí)用），開發(fā)學(xué)生的整體知識(shí)資源；人文性利于我們構(gòu)建教學(xué)中的隱性結(jié)構(gòu)（思想、觀念），開發(fā)學(xué)生的素質(zhì)資源。二者的統(tǒng)一是運(yùn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)保證。撰寫此文在于開闊視野，并不是將無(wú)謂的那些非“語(yǔ)文”的東西沖擊“語(yǔ)文性”。我們要立體開發(fā)教學(xué)資源，推開一扇小小的窗口，展現(xiàn)給學(xué)生一片湛藍(lán)的天空，讓他們舉頭遙望那藍(lán)天下無(wú)邊無(wú)際的海洋，充滿揚(yáng)帆的欲望，奮力遠(yuǎn)航。