黃祥斌

古人有言：“情者文之經(jīng)”，“為情而造文”。面對當(dāng)前作文情感缺失的現(xiàn)狀，我們?nèi)绾稳ミM(jìn)行教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生作文的情感，促使學(xué)生的作文能夠達(dá)到有血有肉、有情有感的寫作水平呢？

一、融入生活，抒寫心靈感悟

當(dāng)前，初中學(xué)生寫作能力總體趨低，究其根本原因，主要在于“無話可說”，也就是沒有鮮活的材料，沒有內(nèi)容，繼而沒有寫作的激情。俗話有言“巧婦難為無米之炊”，要將文章寫好，一定是要言之有物的，而這個“物”又不是憑空捏造或是從天上掉下來的，它靠平時做有心人，對生活、對知識、對語言不斷的積累，只有具備這個前提條件，學(xué)生的作文也才能達(dá)到思之有據(jù)，進(jìn)而言之有物，寫之有序。教師要善于積極教育學(xué)生熱愛生活，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的地走出校門，走向社會，走向生活……去體會并積累情感。著名教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流也就自然活潑潑流淌晝夜不息?！币虼?，離開生活，寫作必定就成為了無本之木，無源之水。

生活如此豐富多彩，學(xué)生們年輕的心是最容易被打動的。教師應(yīng)該教會引導(dǎo)學(xué)生：觀察的目光不要迅速地游離移開，而應(yīng)更多地盡情投入生活，用自己的心靈去體悟自然并與其進(jìn)行交流，用心靈去感受生活，在生活的廣闊天空中尋找寫作的激情。

示例一：

難忘的辛酸（片段）

那天我起得很早，大清早的悶熱讓人窒息。和往常一樣來到這個有點破舊的地方，看見門口的那輛藍(lán)色電動車，我才安心地走進(jìn)琴行。這里的一切是這么陌生而又熟悉。魯老師坐在一張堆滿雜物的桌子前，嘴里叼著煙，戴著眼鏡，在一小塊木頭上雕刻著什么。見我來了，很高興地把我的琴從一堆雜物里拿出來，一邊念叨著：“你這琴音色好，好！”我笑道：“當(dāng)然啊，這還是您幫忙弄的琴?！濒斃蠋煱亚俜旁诘厣?，拿出架子，把架子擺好，又比了比架子之間的距離，這才把古箏放在了架子上。魯老師的手顫抖了一下，我連忙幫著將古箏扶好，調(diào)整了一下架子的距離。淚水止不住地從眼眶溢出，我趕緊拭干了淚?？粗斃蠋熓萑醯臉幼?，鼻子酸酸的，不知道說什么好。

戴好指甲，我便開始練習(xí)基本功，雖然是那么枯燥無味，但這是一切的基礎(chǔ)。魯老師在雕刻著什么，時不時會過來指點出我的錯誤。魯老師會做出很夸張的動作，將我的錯誤放大，有時候，魯老師也會親自示范。每一個音節(jié)的處理，魯老師都認(rèn)真地指導(dǎo)我。有時候也會說：“彈琴的時候笑一下啊，誰會喜歡看板著臉的人彈琴呢?！薄班牛懒?。”往往我會勉強笑著，雖然這比哭還難看。但今天我笑不出來了，淚水不爭氣地奪眶而出，我趕緊拭干了淚。看著魯老師這么的努力，而我呢，總是一種過一天是一天的態(tài)度。這個老頭子身上，有著我無法體會的堅強的意志。

中午我收拾東西準(zhǔn)備回去，魯老師似乎在說什么，但我一個字也沒聽清楚。臨走前，只記得魯老師說道：“路上……要小心啊……回去練……練習(xí)的時候……一定……一定要注意細(xì)節(jié)?。　蔽覒?yīng)聲道，總覺得今天魯老師有點奇怪，打算回去看看，但時間不早啦，我便匆匆地回去了。就在我走的一個小時后，魯老師就住院了。

現(xiàn)在，我已經(jīng)是泣不成聲了，可是病床上的魯老師笑著，說沒有多大的事情，不需要擔(dān)心?？晌以跄懿粨?dān)心呢？魯老師患了腦中風(fēng)，血管壓到了神經(jīng)，不能說話了。當(dāng)魯老師吃力的說出幾個字時，心里很是沉重。魯老師叫人幫忙把床調(diào)高了些，吩咐道：“下星期的比賽……那個……那個彈琴的時候……輕重緩急啊……”

我的眼淚又流了下來。

（選自習(xí)作《難忘的辛酸》，作者八（11）班 吳雨薇）

教師點評分析引導(dǎo)：文章用筆細(xì)膩，魯老師帶病教學(xué)生練琴時不動聲色，生怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己病了。這正是一個學(xué)生刻骨銘心，永遠(yuǎn)揮之不去的記憶的再現(xiàn)。小作者幾次的流淚不是做作，而是真情的流露。對老師教琴的一幕幕細(xì)節(jié)描寫如在目前，含不盡之意見于言外。感情真摯、自然，表達(dá)了對魯老師的感激之情。

我在作文教學(xué)中，注意讓學(xué)生融入生活，培養(yǎng)學(xué)生敏感的心靈，引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣中發(fā)現(xiàn)人性的美好、生活的情趣，進(jìn)而獲得共鳴。具體的方法如下：

一是體物察情，擇取鮮活的素材。寫觸動心靈的事，首先要善感，能夠感受生活在不經(jīng)意間給予我們的饋贈。如何才能獲取一份心靈的觸動呢？首先要有一顆“柔軟的心”，也就是一顆敏感的心，一顆細(xì)膩的心。還要有一雙敏銳的眼睛，善于觀察。

二是去粗取精，塑造鮮明形象。令學(xué)生感動的素材，具有著不同的特質(zhì)，有的較清晰，有的還比較模糊；有的較深刻，有的還比較膚淺；有的較完整，有的還比較破碎。這就需要對這些感動的素材進(jìn)行一番咀嚼、提純，使觸動心靈的人和事形象豐滿，給人以深刻的印象。

三是見微知著，開掘豐厚的意蘊?？坍嫾?xì)節(jié)的目的在于傳達(dá)感情。情有深切，有淺俗；意有精微，有粗陋。因此應(yīng)當(dāng)反復(fù)冶煉，細(xì)細(xì)玩味，使情深意真，境界幽遠(yuǎn)。

二、就地取材，培養(yǎng)寫作熱情

有人把材料比喻成文章的軀體，沒有好的材料，就好比軀體顯得不健康、不美觀了一樣。

作文的取材，從一定意義上來說，就是來自于作者對現(xiàn)實生活的一種觀察、體會和感覺。寫作文，需要緊扣生活，關(guān)照生活，關(guān)注生活中的事物和細(xì)節(jié)，發(fā)掘生活細(xì)節(jié)的美，才能挖掘新穎的題材，它既是學(xué)習(xí)作文寫作的基本方法，又是培養(yǎng)寫作熱情的一種途徑。把作文寫好，我們要有一顆敏感的心，這樣才能體會真情，寫出真情。不然，我們就只會閉門造車、憑空臆造，寫成的文章只能是矯揉造作、無病呻吟之作。

1.尋訪荊州美食，搜集地方特色素材

示例二：魚糕，是一種以魚肉為主要原料的傳統(tǒng)食物，它有著潔白如玉的外形，肉筎一般細(xì)膩的口感，輔以肉和雞蛋，散發(fā)出誘人的清香。它的吃法也是多種多樣的，可以做成溫胃養(yǎng)胃的魚糕湯，也可以直接放入蒸鍋加熱了吃。但我喜歡把它切成片，然后將煮熟的湯汁倒在上面，讓湯汁溶入魚糕內(nèi)的每一個角落，用筷子頭一扎下去，吱的一聲，湯汁便會從氣孔中緩緩流出，當(dāng)你輕輕咬一口，那鮮美的滋味，一下子就讓你的味蕾舒展開來，好醇，好潤，好香……

（選自習(xí)作《魚糕》，作者八（11）班 程雨卓）

示例三：一條條鱔魚十分整齊的呈圓弧狀臥于盤沿，形如頭頭蛟龍，色澤與龍的象征一樣特別炫目——呈金黃色。他們看似軟乎乎的，其實品嘗起來十分酥口，并且有著一種夾雜甜而不膩的特殊口感。用小勺或筷子盛起一條，慢慢放入嘴中，輕輕嚼，這種特別多的嚼勁兒突然會讓人食欲大開，自然人們的心情也得到了放松，變得愉悅了。

（選自習(xí)作《皮條鱔魚》，作者八（11）班 劉雨嫣）

教師點評引導(dǎo)：兩段文章片段都是通過學(xué)生的親身觀察與嘗試，描寫具有荊楚地方特色的美食，形象生動，色香味俱全，給人以美的享受。

2.關(guān)注日常細(xì)節(jié)，透出濃濃生活氣息

示例四：棕紅色的葉子將開水也染紅了，幾片茶葉在杯中翻轉(zhuǎn)，升華，舞起一串串氣泡，空氣中彌漫著“三匹罐”最淳樸的氣味。伸手，它便在你手中纏繞至全身，讓你不得不屈服于它。農(nóng)家喝茶都用大碗，酣暢淋漓，甘甜，回蕩在嘴邊。農(nóng)忙季節(jié)，大人們便用水瓶裝上滿滿一壺帶到田埂上，忙累了，便幾下喝到肚子里，炎熱一掃而光，特別在太陽下，那紅色顯得越發(fā)有吸引力，不斷誘惑著你。大人們便在勞動與喝茶的交替中種下希望，送走暑氣。

（選自習(xí)作《懷念“三匹罐”》，作者八（11）班 蔡珊）

教師點評引導(dǎo)：這段描寫充滿了濃厚的鄉(xiāng)村生活氣息，讀起來讓人覺得親切，讓人在快樂的笑聲中回味童年，產(chǎn)生共鳴。

在平時的作文教學(xué)中，我深感學(xué)生對生活的融入不夠，作文中對生活的細(xì)節(jié)描寫嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致文章敘事概括，內(nèi)容空洞。我在作文教學(xué)中注重了對學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，具體方法如下：

一是品評句子，感受細(xì)節(jié)。我舉例句，“公輸般詘，而曰，吾知所以距子矣，吾不言”。細(xì)節(jié)：詘。妙處：一個“詘”字既揭示出公輸般無奈的甘拜下風(fēng)的狼狽相，也反襯了墨子智慧過人。語言描寫揭示了公輸般陰險狡詐，頑固不化的卑劣行徑。

二是回味經(jīng)典，感悟方法。我舉例子，《變色龍》中多次描寫奧楚蔑洛夫“穿”“脫”大衣的細(xì)節(jié)，生動傳神地揭示了人物的性格，就是因為作者使用了“重點突出，反復(fù)渲染”。還有朱自清先生《背影》中的那舐犢情深，慈愛無私的父親形象讓我們念念不忘，時時銘刻在心，就是因為朱自清先生采用了“聚焦畫面，放慢特寫”的方式來進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。這樣的例子還可以舉出很多，如：我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

三是體味生活，捕捉細(xì)節(jié)。我嘗試讓學(xué)生通過對句子的體會，捕捉細(xì)節(jié)，來判斷人物的身份，比如：他在大街上走著。身穿黑色衣服的他慢慢在大街上走著。身穿黑衣服，戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四處張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。

三、課外閱讀，拓展延伸情感

古人經(jīng)常說，“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“讀萬卷書，行萬里路”，這些都是告訴我們需要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。同時在閱讀的過程中，不能僅僅只讀書中的那些故事情節(jié)，更要細(xì)品書中人物的靈魂、讀文章的結(jié)構(gòu)、讀文章的主題，進(jìn)而體會作者的真情實感。比如，可以要求班上每一位學(xué)生選取自己在課余閱讀過的自認(rèn)為是最好的書籍、篇目或者語句，在語文課堂上進(jìn)行交流，然后與同學(xué)分享。去分析文句的精華與微妙之所在，感悟文章觸動人靈魂深處的那些東西，學(xué)生可以不求甚解，但應(yīng)當(dāng)努力去尋找感覺。這樣，日積月累，學(xué)生必然會形成比較全面的富有深意的寫作的感悟以及素材。

1.以讀促寫，利用文本閱讀教學(xué)將寫作教學(xué)落到實處

杜甫有言“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀對作文有著的重要的作用，但是，許多因素又制約著課外閱讀，現(xiàn)在教師能夠把握住的閱讀僅僅是“課堂上的文本閱讀”。這是因為，通常我們的課程安排表中，對文本閱讀的課程占時最多，一周一般七節(jié)語文課，一般有四到五節(jié)課上的是文本的肢解課，而作文課卻被無奈地撇到一邊。同時大量的閱讀時間又被教師占用，教師也不進(jìn)行研究并加以合理的利用，這其實是老師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)特別是作文學(xué)習(xí)的最大浪費。再者，閱讀的教學(xué)和作文的教學(xué)是可以進(jìn)行溝通遷移的。比如，在教學(xué)的過程中，閱讀來捕捉中心段與作文的突出中心、安排中心段相對應(yīng)，評析課文的重點語句與如何遣詞造句及自改作文相對應(yīng)，閱讀中解題與作文中的審題、擬題是緊密相聯(lián)系的，閱讀中的內(nèi)容歸納、概括中心意思與作文中的寫作立意、確立和表現(xiàn)中心是相對應(yīng)和聯(lián)系的，所有這些也為立足于課堂的閱讀教學(xué)進(jìn)行讀寫的結(jié)合提供了一些借鑒?！皬母旧险f，提高學(xué)生的寫作能力，還得先從閱讀教學(xué)開始，進(jìn)行基本的訓(xùn)練。如果閱讀的教學(xué)搞得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練搞得比較好，那么學(xué)生也就會具有比較好的表達(dá)能力，于是，困擾我們作文教學(xué)的根本問題就可以解決了”。

2.有效利用閱讀教學(xué)，為學(xué)生作文提供聯(lián)系點

在閱讀教學(xué)中，我們對閱讀的一些帶有陳述性的知識和技能進(jìn)行介紹的同時，也常常需要聯(lián)系作文，以便讓學(xué)生去理解閱讀與寫作有著共通的東西。只有理解了之后，學(xué)生才有可能產(chǎn)生一種從閱讀到寫作的思維貫通與牽引。比如，我在教授了聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文后，覺得本文的開頭具有藝術(shù)性，聯(lián)系到以前學(xué)過的同一類文章，于是給學(xué)生做了一個專題——“如何進(jìn)行作文的巧妙開頭”。課上總結(jié)了“設(shè)計懸念、吸引讀者”，“描寫情境、烘托渲染”，“開門見山、亮明觀點”，“巧用修辭、靚麗文采”等文章開頭方法。隨后我以《海燕》、《藤野先生》、《風(fēng)箏》、《蘆花蕩》、《爸爸的花兒落了》、《最后一課》、《斑羚飛渡》、《我的第一本書》等已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文為例，用以給學(xué)生強烈而又鮮明刺激，使學(xué)生體味到好的文章開頭就是能立即吸引讀者的閱讀目光，讓讀者情不自禁隨著你的寫作思路走。語文的課堂上，嘗試將閱讀與寫作有機聯(lián)系起來開展教學(xué)，能夠真正提高學(xué)生的寫作能力與素養(yǎng)。

示例五：

讓笑容飛揚

青春是一首永不言敗的歌，青春是一條永不停息的河流，青春是一本讀不厭的書，青春是一杯品不盡的茶……青春，本就是鮮花怒放、笑容飛揚的年紀(jì)。 沒有幼年的懵懂，壯年的感慨，我們處在最美的年華；沒有宦海沉浮、商場風(fēng)云，我們存留著最初的純真；沒有生計的壓迫、生活的煩惱，我們有著一顆無拘無束的心靈。青春，本就是無憂無慮的年代。

少年不知愁滋味，卻奈何總愛上層樓，為賦新詞強說愁。多少的郁郁寡歡，多少的愁眉不展，取代了本該洋溢在少年臉上的純真笑容。我們感嘆，嘆得亦不過是日益繁重的學(xué)業(yè)、日益嚴(yán)苛的要求；或許只有等長大成人，步入社會，整日在沉重的工作和微薄的薪水中掙扎，我們才會明白曾經(jīng)的輕松。

回首往日的青春，縱然哭過笑過，確是我們生命中最絢爛的一筆，縱然苦過累過，但那樣不含雜質(zhì)的時光，卻足夠我們一生去懷想。何苦等到垂垂老矣再去感嘆呢，珍惜手中的時光，享受青春，笑對青春，讓笑容在青春飛揚，何必等到再回首，恍然如夢。青春，本就是彌足珍貴的歲月。

青春本該是溫情的，再苦再累，總會有人噓寒問暖；青春本該是激情的，因為年輕，我們有著足夠的精力去追逐夢想，因為年輕，我們有著大把的時光去充實自己；青春本該是快樂的，我們擁有的，是最單純的友誼，不因物質(zhì)亦不因利益。那么，我們又有什么資格在青春傷春悲秋，那本是青春不應(yīng)有的灰色地帶。青春，本就是七彩斑斕的時光。

不要再為落葉傷感，為春雨掉淚；也不要滿不在乎地?fù)]退夏日的艷陽，讓殘冬的雪來裝飾自己的面紗。以微笑面對生活，這不僅是一種情緒，更是一種人生觀，一種生活的態(tài)度；以微笑面對人生，我們收獲的將不僅是一份真摯，更是一份生活的饋贈；以微笑面對青春，你將發(fā)現(xiàn)日的朝升夕落是如此的獨特，月的陰晴圓缺亦是別有情趣，微笑度過青春，你將會收獲一段不留白的時光，再回首，我們將沒有平淡、遺憾。

這個春天，讓笑容飛揚！

（選自學(xué)生習(xí)作《讓笑容飛揚》，作者八（11）班 熊夢琦）

教師點評分析引導(dǎo)：時光不可倒流，青春也不可失而復(fù)得。作者開門見山，以細(xì)致精練的語言觸動著如今依然“為賦新詞強說愁”的我們。那蓄勢待發(fā)又終于噴涌而出的真情流露，是作者對青春的美好祝福。

3.以教材作為寫作內(nèi)容靈活進(jìn)行作文訓(xùn)練

呂叔湘先生曾說：“例如把一句話拆成兩三句，或是把兩三句話合成一句。改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準(zhǔn)備?！北热?，學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》、《喂——出來》等課文之后，我就布置學(xué)生進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫，或者根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行縮寫與擴寫的訓(xùn)練等等。這些訓(xùn)練調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。而對于古詩詞的學(xué)習(xí)，一般教學(xué)中，許多老師可能認(rèn)為古代詩詞與寫作固然沒有絲毫的聯(lián)系，因此將這些內(nèi)容忽視甚至拋棄，其實這些古詩詞的材料是可以巧妙地加以利用的，比如，我嘗試讓學(xué)生將古代名人的事跡與自己的生活相聯(lián)系，抒發(fā)自己的感觸。

示例六：

聆聽天籟 倚窗聽雨（片段）

風(fēng)輕輕卷落細(xì)細(xì)雨絲。我獨倚窗前，望湖面淅淅雨景，不知是什么，觸動了我的心弦。

我仰頭望天，鉛灰色的天沉郁著，似閑愁無邊無際，而那雨便如初生萌芽沖破寂寥天幕，飄臨人間。

……

若說細(xì)雨千絲最能勾起人的情愫跌宕，那雨聲便一定是雨的精魂所在。唏噓之間，便能包容萬象。只身其中，面對浩瀚蒼穹，才頓覺人的渺小，而人生又如此短暫。孔子便發(fā)出了“逝者如斯夫，不舍晝夜”的深沉嘆息；《古詩十九首》中也有“人生天地間，忽如遠(yuǎn)行客”，“人生寄一世，奄忽若飆塵”，“人生忽如寄，壽無金石固”的無奈感嘆；曹操也揮墨留下“對酒當(dāng)歌，人生幾何”的悲涼詩句。

在生命無常人生如寄的感傷中，雨聲卻又給人以振奮與希望。水滴石穿的那種堅持不懈又讓多少文人墨客為之喜悅，在同樣的嘆息聲中卻又爆發(fā)出一種不同的渴望?？鬃右环矫婵畤@生命如雨般短促，一方面則有嚴(yán)肅的歷史感和強烈的使命感，表達(dá)出對生的執(zhí)著，對存在的領(lǐng)悟；曹操于“人生幾何”的自問后的是“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的氣慨；蘇軾在“人生如夢”的慨嘆中表達(dá)出“鬢微霜，又何妨”的豁達(dá)樂觀的情緒。

……

夕陽漸落為余暉，此時，窗前只剩雨打芭蕉，沉默依舊……

（選自學(xué)生習(xí)作《聆聽天籟 倚窗聽雨》，作者 八（11）班 李明芮）

教師點評分析引導(dǎo)：秋季是多情的季節(jié)，一場淅瀝秋雨跌宕我的情愫，于是揮墨而下，將心中一切的感慨濺落紙上。對！人生就應(yīng)有“老驥伏櫪，志在千里”的氣概，就應(yīng)有“鬢微霜，又何妨”的豁達(dá)樂觀。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，怎樣通過課內(nèi)外的閱讀達(dá)到有助于寫作的目的呢？我的方法如下：

一是擬題式導(dǎo)寫法。為了讓學(xué)生閱讀名著并通過閱讀名著來促進(jìn)寫作，我經(jīng)常在作文命題中加以引導(dǎo)。比如：文學(xué)作品中有著許許多多的文學(xué)形象令我們難忘，其實，在我們的生活中，也不乏許多類似的人。請以“生活中的一個文學(xué)形象”為內(nèi)容寫一篇文章。布置之后，就有許多學(xué)生寫出了《我們班上的“葛朗臺”》、《我的好友林黛玉》、《新時代的“阿Q”》等文章。

二是引導(dǎo)學(xué)生開展名著點評或評論活動，促進(jìn)學(xué)生寫作。比如我引領(lǐng)學(xué)生對《紅樓夢》進(jìn)行了研讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這部巨著蘊含著豐厚的思想，于是就寫了一篇篇評論文章。有《痛林黛玉》、《惜王熙鳳》、《紅樓遺夢》等。

四、表達(dá)心聲，隨時記錄情感

情感積累，與素材積累、語言積累一樣，也是需要進(jìn)行記錄的。同時，情感的表達(dá)又是一個漫長累積的過程，只有做到厚積才能真正的薄發(fā)。為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，留心生活、關(guān)注生活，當(dāng)生活中發(fā)生一些讓你感動的、生氣的、開心的事兒甚至瞬間，你得做一個有心人，隨時把這些事情乃至片段記下來，并且把當(dāng)時的細(xì)微感受記下來。這其實是一種更為豐富的有效的素材積累。同時，在讀書的過程中，當(dāng)讀到一篇令你感動，令你難忘的文章的時候，就及時的把自己的瞬間感受記下來，學(xué)會把自己讀懂讀透的東西與人進(jìn)行分享。在平時的教學(xué)中，經(jīng)常去選擇一些感動人的文章，讓學(xué)生來進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，細(xì)細(xì)的感悟，同時指導(dǎo)學(xué)生寫下讀后的感受。在本班教室的黑板報上，我專門開辟了一個作文專欄，標(biāo)題擬定為“心靈的聲音”。我經(jīng)常提醒學(xué)生，作文就一定要寫出自己的真情實感，是發(fā)自你內(nèi)心深處的聲音。我每周布置兩篇周記，要求記生活中的點滴，屬于生活作文，可以寫自己瞬間的隨感，只要真實感人就行，學(xué)生如果愿意，可以貼在黑板報的“心靈的聲音”欄目里。于是，這個欄目里記敘了許多的逸聞趣事，雜記隨感中的篇章，聽到了許多的真正從心底發(fā)出的聲音。它們有訴苦的，有懺悔的，有感謝的，有表達(dá)愛或恨的，有抒發(fā)內(nèi)心喜悅或憂愁的……

示例七：

帶著夢想飛翔（片段）

“36秒11！”裁判員報出了我們的成績。是失望？是無奈？還是悲傷？

那飄散一地的玉蘭花和殘缺的夕陽是在為我們感傷，還是嘲笑？

在旁人看來這成績還不錯，只是我們不甘心。有誰能知道我們曾經(jīng)付出的努力和汗水呢？有誰能理解我們苦思冥想，日日夜夜的戰(zhàn)術(shù)呢？有誰能讀懂我們一顆滿含期望而最終破碎的心呢？那一幅幅畫面像放電影般在我的腦海中回放。一幕幕情景我將銘記在心，埋在記憶深處。

一聲令下，我們把彼此的手牽在一起，那一刻，我緊張的心就松弛下來，因為彼此的溫暖使我感到了十足的信心和希望。第一個圈開始出發(fā)，不一會到了我這兒，我嫻熟的穿過去，跳出來最后送上去，完成這一套動作?？傻诙€圈緊接著又來了，我們來不及反應(yīng)，兩個圈到了一起。盡管后面進(jìn)行得很順利，還是不能彌補我們前面所犯下的錯誤。導(dǎo)致最終的成績慢了許多。同學(xué)們有的在抱怨，如果不是誰誰，就快多了。那一束束目光像一把把復(fù)合利劍穿透我們的軀體，使人渾身不自在。

淚不爭氣地流下，濕潤了眼角和兩頰，最終變成啜泣。

只要曾經(jīng)努力過，不管結(jié)果如何，絕不后悔。我們二十個女生就像一只只蝶，帶著夢想飛翔。一路上，不知跋涉過多少條河流、山川；不知經(jīng)歷了多少風(fēng)雪、海嘯；不知有多少次想要放棄，但還是堅持。黑夜，我們在繭中掙扎，不放過一絲希望，盼望著黎明的曙光，綻放出萬丈光芒。哪怕是成群的蚊子在頭頂上方飛，也沒有停止訓(xùn)練；哪怕犧牲自己的午休，也提前來到學(xué)校；哪怕有繁多的作業(yè)和任務(wù)，也依舊站在操場上訓(xùn)練。雖然結(jié)果并不如愿所求，但是在過程中，卻懂了很多很多……

“八（4）班，加油！八（4）班，加油！”聲音在操場上回蕩。這個世界都在為我們吶喊。我們堅信我們一定能贏，贏在氣度、精神和力量上。我們帶著夢想飛翔，不怕困難，勇敢向前！

“流星飛，帶我飛……”

（選自學(xué)生習(xí)作《帶著夢想飛翔》，作者八（4）班 尤治靈）

教師點評分析引導(dǎo)：作者以一次比賽經(jīng)歷展開描寫，情感細(xì)膩，感情濃烈，語句優(yōu)美，表現(xiàn)了不甘失敗的人生態(tài)度。在人生歷程中，會經(jīng)歷許多失敗，但是在失敗中，會經(jīng)歷一次次的蛻變，會懂得很多很多……

寫作，情動于中，而行于言，情動而辭發(fā)。一篇優(yōu)秀的習(xí)作，應(yīng)該用真情感觸讀者的心靈之弦，讓美好的情感化為文字緩緩地流淌在心田之上，所經(jīng)之處，如鳥鳴、似繁花、有暗香……

抒情的方式一般有兩種，直接抒情和間接抒情。我在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人稱的轉(zhuǎn)換直抒胸臆；對比描摹借景抒情；鏡頭特寫極盡渲染；人物評議發(fā)自肺腑；短句連用以致情感酣暢淋漓等表達(dá)方式進(jìn)行。通過這些方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中適當(dāng)抒發(fā)自己的情感。

要寫出具有真情實感的文章，就要讓他們有機會去打開記憶的倉庫，去搜索那些還未拆封的心事，繼而寫出來自于自己心靈的聲音，記錄下他們曾經(jīng)的那些情感經(jīng)歷。

五、教師“下水”垂范，以情導(dǎo)出情感

學(xué)生在寫作之中情感的迸發(fā)，也可以通過教師的“下水”作文來引導(dǎo)。教師經(jīng)常寫“下水”作文既可以體會文學(xué)創(chuàng)作的甘苦，從而對學(xué)生寫作的困惑才能感同身受，使自己的作文指導(dǎo)與教學(xué)更加具有針對性和啟發(fā)性，提高寫作教學(xué)的實效；同時，教師把自己置身于同學(xué)生平等的對話的位置上，對學(xué)生傾吐自己的生活體驗，傾吐親身經(jīng)歷的喜怒哀樂、酸甜苦辣，通過自己的情感來感染學(xué)生，這必定會使學(xué)生產(chǎn)生一種對教師的親近感和模仿老師的動力。這樣的以情導(dǎo)情，學(xué)生的創(chuàng)作情感也就能夠迸發(fā)出來。