李燕玲 羅霆

在多年的教學(xué)實踐中，我們堅信：“學(xué)校能夠為學(xué)生提供何種課程，課程是否能夠滿足學(xué)生健康成長的需求，是判斷一所初中校課程建設(shè)是否成功，進而衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。”為此，我校從課程為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)、提供選擇、促進發(fā)展、突出專長的功能出發(fā)，建立起以基礎(chǔ)型、豐富型、發(fā)展型和專長型四類課程為核心的多元化課程體系。在多元化課程體系中，校本選修課是我校構(gòu)建多元化課程體系，切實促進學(xué)生健康成長，奠定學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)的重要陣地。

我校的校本選修課程包括豐富型課程中的興趣類校本選修課程和發(fā)展型課程中的專題課程。經(jīng)過多年的探索和實踐，我校的校本課程在種類和數(shù)量上，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。隨著課程的發(fā)展，對科學(xué)合理的實施課程和管理課程的要求也在不斷提高，如何最大程度上實現(xiàn)課程構(gòu)建滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求？如何讓這些課程獲得學(xué)生充分的認(rèn)可和接納？如何讓相對松散的課程有序、有效地開展下去？如何保證數(shù)量眾多的課程的質(zhì)量？這些都是需要認(rèn)真思考的問題。

排課選課環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生自主需求

我校的興趣類選修課，最初是按照年級分別安排，初一初、二兩個年級各集中在一天，要求所有學(xué)生都必須報名參加。雖然保證了課程的覆蓋面，也便于管理，但是熱門課程人數(shù)過多，無法充分開展活動，而強制全員參與，又導(dǎo)致了不少課程有相當(dāng)數(shù)量沒有興趣的學(xué)生參加，也影響課程開展的實際效果，這樣看來，雖然課程的種類和數(shù)量十分豐富，但是學(xué)生的自主選擇和個性發(fā)展并沒有得到充分的兌現(xiàn)。

這些問題使我們認(rèn)識到，要滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，除了在課程的種類和數(shù)量上下功夫，還必須在課程實施和管理的過程中，貫徹以學(xué)生為本的基本理念，對校本選修課這類非強制性的課程，不能停留在自上而下的思考問題的既有觀念上，還應(yīng)該有一種為學(xué)生的發(fā)展需求服務(wù)的意識。

基于這種想法，我們在本學(xué)期擴大了選修課程的規(guī)模，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，進一步開放了學(xué)生選課的權(quán)利。選修課程從每周一天下午擴展到周三、周四和周五三天下午開設(shè)。周三，初一和初二兩個年級共開設(shè)37門選修課；周四，開設(shè)33門；周五22門，合計92門，涉及科技、人文、體育、藝術(shù)、生活等方面。這些課程為滿足學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展搭建了廣闊的舞臺；為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)和體驗方式，密切了學(xué)生與生活的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，學(xué)會合作交流和自主探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

既然是選修課，我們就要尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。學(xué)生可以選課，也可以不選課，可以只選其中某一天的課，也可以三天都選課。沒有選課的學(xué)生，可以參加社團活動，可以找老師答疑，可以去圖書館讀書，可以去自習(xí)室學(xué)習(xí)，也可以回家。這些改變并不是一種盲目的嘗試，而是建立在我校這些年課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上的，是基于我們對課程內(nèi)容和課程質(zhì)量的信心。本學(xué)期課程開展的實際情況證明，學(xué)生選擇的空間大了，興趣與愛好的發(fā)展得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性非常高。本學(xué)期，有29%的學(xué)生選了一門課，41%的學(xué)生選了兩門課，28%的學(xué)生選了三門課，放學(xué)后圖書館座無虛席。期末，教師給予學(xué)生的評價優(yōu)秀率達到89%。95.2%的學(xué)生對自己所選的課非常滿意，93.8%的學(xué)生認(rèn)為選修課的學(xué)習(xí)收獲很大。

規(guī)范課程管理，保障課程質(zhì)量

學(xué)生充分的選擇空間和發(fā)展空間，是建立在高質(zhì)量的課程基礎(chǔ)上的，而規(guī)范的課程管理，是課程質(zhì)量和課程順利實施的保障。因此，我們一直非常重視完善校本選修課程的管理，在明確部門和教師職責(zé)，建立有效的監(jiān)控機制等方面不斷改進提高。首先，教學(xué)處要對開設(shè)的課程嚴(yán)格把關(guān)。教師需要在開學(xué)初提出開課申請，并遞交《課程綱要》（簡稱《綱要》，見附表），《綱要》需涵蓋課程特色、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價和考核辦法、課程對學(xué)生的要求，以及課程所需物質(zhì)保障。教學(xué)處初審后，展示課程綱要，組織學(xué)生選課。學(xué)生選課人數(shù)達到開課人數(shù)下限，教學(xué)處審批，并發(fā)布開課通知。

在開課過程中，建立有效的監(jiān)控和反饋機制：教師需要填寫教師手冊，學(xué)生填寫學(xué)生手冊。手冊除了記錄課程內(nèi)容，更為師生提供了一個交流和互動的平臺，使得教師在開放性的課程中也有管理的著力點，能夠加深對每個學(xué)生個性特點和學(xué)習(xí)情況的了解，能夠更有針對性地制定自己的教學(xué)計劃，更容易實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌控，使得教師對課程的管理有據(jù)可查，有理可依。每次課，教師需要點名，記錄考勤，并于課后反饋給教學(xué)處。期末，教師撰寫總結(jié)，并依據(jù)課程綱要中的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法給出評價，學(xué)?？梢詮闹姓莆照n程開設(shè)的總體情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為課程下一步的建設(shè)提供依據(jù)。

校本課程這樣的管理，提高了對教師的要求。學(xué)校要求教師做到：勝任基礎(chǔ)型課程，精通豐富型課程，指導(dǎo)發(fā)展型課程，承擔(dān)專長型課程。故此，加強教師培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展成為必需。我校依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的補短取向、成長取向、變革取向、問題解決取向，通過課題研究，制定了教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，利用科學(xué)的測評工具進行測評。同時，我校有針對性地組織教師校本培訓(xùn)，既有外請專家的專題講座，也有校內(nèi)課程建設(shè)工作會；既有課程建設(shè)主題研討活動，也有展示交流評比活動。通過多層次全方位的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、反思、評價，促進教師專業(yè)發(fā)展。

在提高教師水平的同時，為了提高課程質(zhì)量，打造精品課程，我校鼓勵老師們撰寫課程講義、編寫校本教材，建設(shè)課程教學(xué)資源庫。目前，已有多門課程積累了一定量的課程資源，一部分課程編寫出了相應(yīng)的校本教材。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，拓展課程交互渠道

開放的課程，龐大的學(xué)生群體，對課程交互的需求量大大增加了，要提高課程執(zhí)行的效率，使課程順暢地開展，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺管理課程是課程管理的必然趨勢。我校在推進課程建設(shè)的同時，提出了“立足四類課程的特色與需求，開發(fā)并逐步完善學(xué)校課程管理網(wǎng)絡(luò)平臺”的目標(biāo)要求。開設(shè)校本選修課的教師將《課程綱要》上傳選修課選課平臺后，學(xué)生就可以登錄選課平臺，檢索課程科目，閱讀課程綱要，選擇課程。選課結(jié)束后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢選課結(jié)果和上課的時間地點。管理者可以了解學(xué)生選課情況。期末，教師通過平臺評定學(xué)生成績，學(xué)生和管理者可以檢索成績。

鼓勵多元評價，凸顯課程特色

既然課程的多元化是為了滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，課程的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該相應(yīng)的具有開放性，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。我校校本選修課的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)由開課教師依據(jù)課程的特點自行設(shè)計，并在《課程綱要》中明確。這樣一來，評價的方式變得多種多樣，例如，話劇俱樂部的評價方式是學(xué)期末組織話劇展演；再如，歷史興趣課要求學(xué)生手工制作，展現(xiàn)歷史風(fēng)貌。相應(yīng)地，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不是絕對的、單一的水平考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度和進步情況，都可以被加入到評價的標(biāo)準(zhǔn)中，教師在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，也有意識地照顧學(xué)生的個體情況，比如橋梁工程師，每次布置的模型制作任務(wù)考查的側(cè)重點都不相同，從外形的美觀到承重能力等，這樣讓每個學(xué)生都有機會展現(xiàn)自己的長項，然后教師綜合學(xué)生歷次完成的情況給出最終評價。類似這樣的評價方式，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也變得更加明確，在對課程的引導(dǎo)性和控制力上，反而比剛性的評價體系更勝一籌。

建設(shè)能夠促進學(xué)生個性化發(fā)展的校本課程，不能簡單停留在開設(shè)幾門選修課的層面上，課程的實施和管理，也應(yīng)當(dāng)從課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念出發(fā)，圍繞學(xué)生的個性化需求展開，使課程從選課到評價的各個環(huán)節(jié)，既能保障課程質(zhì)量，又具有開放性和多元性。我校校本課程的實施，為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神提供了有效平臺；為深化義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育課程改革探索了新的有效途徑，我們將繼續(xù)不斷完善課程建設(shè)，最大程度地滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生全面而有個性地發(fā)展的需求，促進學(xué)生的健康成長。

編輯 王宇華