劉欣

2013年5月25日，國家總理李克強在參觀參觀瑞士伯爾尼愛因斯坦博物館時，為欣然揮筆留言：“創(chuàng)新是人類活力的源泉?！钡拇_，一個民族如果沒有創(chuàng)新就會失去靈魂，一個國家如果沒有創(chuàng)新就會失去動力，而人類如果失去創(chuàng)新就會失去希望。中國將來要屹立于世界民族之林，要實現(xiàn)趕超先進國家、發(fā)達國家的目標，就必須要培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這是我們教育屆和教師義不容辭的責(zé)任。

對于小學(xué)語文教師來說，由于承擔著較多的教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有較好的基礎(chǔ)。同時，雖然語文在教學(xué)中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，但其載體——課文及課外閱讀卻給學(xué)生們打開了一扇通往繽紛世界的大門，學(xué)生的創(chuàng)新意識往往在潛移默化中得到提高。在語文教學(xué)中，我們要充分現(xiàn)代教育技術(shù)裝備及網(wǎng)絡(luò)的作用，努力通過多種途徑來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，我們要始終牢記創(chuàng)新是人的潛能，每個人經(jīng)過科學(xué)的培養(yǎng)，都有可能成為具有創(chuàng)新能力的人。在教學(xué)過程中，我們要努力發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識的學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識，哪怕是小小的創(chuàng)新意識，也要給予積極的鼓勵和表揚，同時，還要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的滲透、引導(dǎo)作用，通過扎實有效的課堂教學(xué)，讓創(chuàng)新扎根于學(xué)生的思想之中。具體來說，就是要做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以疑促思，思疑結(jié)合，打開局面

有首古詩說得很好：為學(xué)貴知疑，知疑貴問師。

問師可釋疑，釋疑則有知。

小疑獲小進，大疑得大知。

知疑且善問，學(xué)成必?zé)o疑。

學(xué)生有了疑問，才能夠產(chǎn)生破解疑問的沖動，才有可能積極地去探索、去研究，最終在探究的道路上學(xué)得新知，獲得知識和能力的同步提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意到學(xué)生的“知疑”心理，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“疑惑點”，從而有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進行探究。有些老師也許會認為：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，里面很多的知識都是經(jīng)過歷史、事實和科學(xué)驗證的，不會存在疑點，因此對挖掘教材中的疑點存在畏難心理，認為是在搞形式主義，是在浪費時間，這種想法是完全錯誤的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材的過程中，他們是以自己童年的心態(tài)去看待一切的，一些在成人認為“理所應(yīng)當”、“本來如此”的事情，在他們眼里或許就“不該如此”，也許可以“另辟蹊徑”。作為一個合格的小學(xué)語文教師，就應(yīng)該善于應(yīng)充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新節(jié)點，并且把這種創(chuàng)新節(jié)點和學(xué)生的年齡特點、認知水平、探究習(xí)慣結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，制作成生動形象的課件，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生進行探究的具體情境，把學(xué)生的思路牢牢吸引住，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)探究興趣。

再小學(xué)語文教學(xué)中，我們要充分利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫實現(xiàn)課文情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生從靜中看到動，從有限的畫面想到無限的畫外，從而對畫內(nèi)的景、畫外的境、畫中的音產(chǎn)生鮮明的感知。以《烏鴉喝水》為例：課程開始，教師可以在課件上展示火紅的太陽，讓學(xué)生聽聆聽盛夏的蟬鳴，讓學(xué)生從視覺、聽覺方面感受到夏日的炎熱，對課文的環(huán)境形成初步的感受，為后來烏鴉喝水創(chuàng)設(shè)情境。這樣一來，學(xué)生就會產(chǎn)生和烏鴉同樣的體會。而當講到烏鴉看到瓶子的時候，我們可以將網(wǎng)絡(luò)上烏鴉使用工具解決難題，甚至包括其他具有低級職能的動物使用工具的照片、視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生認識到動物其實很聰明，可以采取多種方式解決遇到的困難。這時候，我們就可以向?qū)W生提出問題：烏鴉究竟應(yīng)該怎樣做才能喝到水？鼓勵學(xué)生探究除了課本提供的方法以外的解決方案，讓學(xué)生帶著“解惑”的心理開展探究之路。

二、分組合作、共同探究、合作交流、科學(xué)評價

在確定探究的主題之后，我們可以將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度等分成若干個小組，每個小組確定一名組長，然后全組同學(xué)圍繞探究主題開始討論研究。在這個過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些必要的幫助，包括分組指導(dǎo)、提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、對學(xué)生的研究成果把關(guān)等。等到學(xué)生形成了初步的方案，教師可以組織學(xué)生在全班進行成果展示，讓全班學(xué)生針對每個方案進行討論，并且根據(jù)一定的評價標準對各個方案進行評分，選出最佳方案。

在探究的過程中，我們可以看到，學(xué)生的思維被深入地調(diào)動起來，很多奇思妙想被提了出來。比如有的學(xué)生提出：可以把瓶子放倒，這樣瓶子里的水就比較靠近瓶口了，烏鴉最長脖子長，喝道平躺著的瓶子中的水并不困難；有的學(xué)生提出可以尋找蘆葦桿或者麥稈，做成喝飲料的吸管，就比較容易喝到水了；也有同學(xué)提出：烏鴉可以找一根羽毛伸進瓶子里，把水蘸出來，因為網(wǎng)上說燕子就喂養(yǎng)還不能出窩的小燕子喝水時，就是用胸部的羽毛沾了水然后飛回窩為小燕子的……

在探究的過程中，小學(xué)生很可能提出一些在我們看來不合理甚至有些“可笑”的方法來，對于這些，我們不要輕易給予否定，二是要和學(xué)生進行細致的分析，看學(xué)生提出的方案是否真的不具有可行性，對具有可行性的，要給予鼓勵，對不具有可行性的，要告訴學(xué)生，在現(xiàn)在的條件下，要實現(xiàn)他的想法還有一定的困難，或者這種方法存在致命的弱點，因此必須要否定。教育學(xué)生否定自己的想法，也可以促進學(xué)生的進步。

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”作為一個教師，我們要善于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣，我們才可以破解學(xué)生的慣性思維，實現(xiàn)學(xué)生思維的拓展。

【作者單位：衡水市桃城區(qū)河?xùn)|辦事處三徐莊小學(xué) 河北】