王捷

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，是學(xué)好語文的重要環(huán)節(jié)。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。運(yùn)用語言的技巧，以優(yōu)美的節(jié)奏，高、低、輕、重、強(qiáng)、弱、快、慢的音調(diào)，把原作品詞句的意態(tài)、語氣，生動地表現(xiàn)出來，進(jìn)而產(chǎn)生賞心共識的感受。然而，朗讀又是小學(xué)生必須具有的一種讀書能力。那么，如何讓孩子從“我愿意讀”到“我能讀好”呢？這就需要教師的方法指導(dǎo)，以及孩子的反復(fù)訓(xùn)練來獲得了。

一、激發(fā)興趣，鼓勵信心，讓孩子愿意讀書

俗話說：興趣是最好的老師。有了興趣，才能使課堂上書生瑯瑯，才能促使學(xué)生去理解文本，從而朗讀得更生動。在教學(xué)中，我們要注重孩子的讀書興趣。例如：在我們班黑板的右上角每天會寫著這么幾個字：“你們瑯瑯的讀書聲就是最動聽的歌聲”。而我們班的孩子就是因?yàn)檫@句話，他們成了全校最愛讀書的孩子。不管我在，還是不在，他們都能認(rèn)真地去讀書。他們的讀書聲也是全校最整齊、最響亮的。因?yàn)樗麄円炎顒勇牭母杪暙I(xiàn)給全校的師生。孩子們有了讀書的興趣，愿意讀了，我就不需要怕他們讀不好書了。

同時，在教學(xué)中，我們還要顧及到孩子的自尊，哪怕是讀錯了，讀漏了，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o孩子提出來，不要挫傷了孩子小小的自尊心。因?yàn)橹挥泻⒆酉胱x了，他們才會讀好，如果他們不想讀，再怎么逼他們，也是讀不好的。

二、提出要求，讓孩子把書讀準(zhǔn)確、讀通順

朗讀既是一種語言活動，又是一種言語藝術(shù)。因此，從客觀上講，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然，這是朗讀的最基本要求。其實(shí)，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀訓(xùn)練都有其各自的要求，無論怎樣，都是對課文藝術(shù)的再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術(shù)生命。

初讀時，我會讓孩子把生字用普通話讀正確，發(fā)音要清楚響亮，做到不錯字、不添字、不漏字、不重復(fù)。再讀時，我會要求孩子把句子讀通順、讀流利。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。讀書，就貴在這個“讀”字。我會告訴學(xué)生，遇到難讀的句子，可以多讀幾遍，也可以請教身邊的小老師，這樣就不怕有讀不好的句子了。品讀時，我會要求學(xué)生要讀出感情。要抓住其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行咬文嚼字，仔細(xì)品讀，讀出課文不同的語氣、語調(diào)和情感，從而讀出文章的韻味。

三、交給方法，讓孩子把書讀好

朗讀畢竟是聲音的藝術(shù)，對口齒的清晰、普通話的發(fā)音和語言表達(dá)的流暢必然是有一定的要求的。然而，我們的大部分老師只知道朗讀時要注意前后鼻音、平翹舌音。其實(shí)，要把書讀好，這其中還包括停頓、輕重、緩急、語氣等等。因此，教師在指導(dǎo)孩子朗讀時，要注重交給孩子一種讀書的方法，并不是一味地告訴他：“這個地方要讀得輕，那個地方要讀得重”等等，更重要的是告訴他：這個地方為什么要讀得輕，那個地方要讀得重。

例如，我在指導(dǎo)孩子讀二年級經(jīng)典誦讀《巴喳——巴喳》一文時，開頭寫小老鼠穿著大皮靴“巴喳巴喳”來了，結(jié)尾寫小老鼠悄無聲息地“巴喳巴喳”走了。雖然這兩處“巴喳巴喳”都表示聲音，那么讀起來聲音是否一樣呢？聲音又有什么變化呢？我在指導(dǎo)孩子讀好這兩處聲音時，進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“小老鼠‘巴喳巴喳來了，它離我們越來越近了，那聲音應(yīng)該是怎樣的呢？”孩子很快明白，讀這里的“巴喳巴喳”時聲音應(yīng)該越來越強(qiáng)。反之，小老鼠走時，離我們越來越遠(yuǎn)了，那讀“巴喳巴喳”時，聲音應(yīng)該越來越弱。因此，指導(dǎo)孩子讀好書時，應(yīng)注意讀書有輕重。

要想讀好書，除了要注意輕重，還要根據(jù)具體的內(nèi)容、情境注意讀書的快慢、緩急。例如，在指導(dǎo)孩子讀好《黃河的主人》一文時，其中有一句：“啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”那么，“一、二、三、四、五、六”這六個數(shù)字，該如何讀好呢？剛開始，孩子并不能體會那種緊張的氣氛，所以，讀起來總是不緊不慢。接著，我播放了一段黃河的視頻，讓孩子體會人坐在羊皮筏子上面的危險，從而體會那種緊張。接著，我加以引導(dǎo)：“用你的朗讀，把你的緊張傳遞給我，那么，這個數(shù)字在語速上應(yīng)該怎么變化呢？”孩子很快明白了，要想表達(dá)這種緊張，因此，在讀“一、二、三、四、五、六”這六個數(shù)字時，語速上應(yīng)該越來越快。

另外，竇桂梅老師說：“朗讀是美好的，朗讀是讀給自己的，讀的是自己感受，并不是為了讓別人覺得好聽、動聽。”因此，在指導(dǎo)孩子讀好書時，除了要注重輕重緩急，還要注重孩子個體的獨(dú)特的體驗(yàn)。例如，孩子在讀《黃河的主人》中：“啊，那上面還有人哩！”這一句時，這里面的“啊”，有的孩子讀成了第二聲，有的孩子讀成了第四聲，然而，又有的孩子讀成了第一聲，在這里都是可以的。無論孩子讀哪一聲，我們都能體會到孩子內(nèi)心里那種驚奇的感受的。

總之，朗讀的形式紛繁多樣，朗讀的技巧更是各有不同。如何讓孩子從“我愿意讀”到“我能讀好”，真正能讀出感情來，這就需要我們教師在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，我們教師要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無窮魅力，提高學(xué)生的朗讀水平。

【作者單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)楊廟中心小學(xué) 江蘇】