韓愛民

由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為我國(guó)廣大教育工作者的共識(shí)，大家都知道現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的主要功能和根本意義，不在于應(yīng)試教育帶來(lái)的鑒定和選擇，以及對(duì)學(xué)生的警戒與鞭策，而在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學(xué)過程，及時(shí)針對(duì)缺陷和問題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。所以以前片面強(qiáng)調(diào)分等、淘汰的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該被拋棄了。為了使教育評(píng)價(jià)在實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，我根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真思考，提出了如下幾點(diǎn)建議。

一、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該是發(fā)揮評(píng)價(jià)促其發(fā)展的功能

當(dāng)前，從世界各國(guó)教育改革的趨勢(shì)看，評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)的技術(shù)，都有了本質(zhì)性的變革。評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，而不是被消極的方式所控制，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，要為學(xué)生生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的成長(zhǎng)和發(fā)展提供寬松的環(huán)境。 倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的需要，注重發(fā)展和變化的過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。 而這一切集中體現(xiàn)在了“一切為了孩子的發(fā)展”的教學(xué)理念，學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷搜集學(xué)生發(fā)展中的信息，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體有針對(duì)的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼與學(xué)生的未來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都具有不同他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、興趣愛好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體有針對(duì)性的建議，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思，加強(qiáng)與教學(xué)相結(jié)合的過程。

二、多樣的評(píng)價(jià)手段和多方面的評(píng)價(jià)角度是必要的

學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到明顯效果的，而應(yīng)該同時(shí)關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程。首先評(píng)價(jià)手段和方法要多樣，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，多采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法——行為觀察評(píng)價(jià)、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等； 多采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合等等，多種手段的綜合運(yùn)用才能使評(píng)價(jià)更具有發(fā)展性激勵(lì)性。關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，承認(rèn)差異，人的先天稟賦不同，接受的環(huán)境和教育影響不同，其素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)、水平和潛在可能性存在差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和 個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，就要求教師在教學(xué)中觀察、收集和評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的表現(xiàn) ，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需求。具體來(lái)說，就是要改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，使每個(gè)學(xué)生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性，愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛生活、會(huì)生活。例如應(yīng)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能，適當(dāng)?shù)闹赋霾蛔悖贫鞔_、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。又如建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄，教師、同伴的觀察和評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息等。運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋反映學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢(shì)和不足，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過程，促進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)能力的提高。成長(zhǎng)記錄應(yīng)始終體現(xiàn)誠(chéng)信原則，在記錄的過程中要有教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的參與，使記錄的事實(shí)典型、客觀、真實(shí)，確實(shí)收到實(shí)效。

三、評(píng)價(jià)的過程性直接促進(jìn)學(xué)生的變化

人的素質(zhì)除具有相對(duì)的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)。隨著人生活在其中的自然條件和社會(huì)條件的變化以及人自身實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，人的素質(zhì)也在不斷發(fā)展變化著。素質(zhì)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的教育過程。評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的質(zhì)量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性，要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的過程性來(lái)，從而讓其發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造性，不斷豐富素質(zhì)內(nèi)涵，逐步提高素質(zhì)水平。評(píng)價(jià)的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議。例如，在一個(gè)單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，探究與實(shí)踐能力等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述，通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題，從而判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體合理的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。這個(gè)例子就典型的體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過程性，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握。

四、評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生

通過評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生了解目前的學(xué)習(xí)狀況，知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。教師等評(píng)價(jià)者在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)需要注意評(píng)價(jià)的方式手段等應(yīng)合乎兒童青少年的心理特點(diǎn)，使其樂于接受，從而令每一位學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展，激勵(lì)學(xué)習(xí)，為其身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)改革要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)重視其過程性，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，通過主客體之間的互動(dòng)，以及評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，使學(xué)生最終得到激勵(lì)，這樣的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)才能促進(jìn)真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。