葉巖明　余日泰

摘 要： 創(chuàng)新人才培養(yǎng)是卓越工程師計(jì)劃的主要內(nèi)容之一，學(xué)科競(jìng)賽是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)，提出了基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式能夠有效培養(yǎng)企業(yè)所需要的創(chuàng)新應(yīng)用人才，效果明顯。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科競(jìng)賽； 卓越工程師； 創(chuàng)新人才； 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）08-71-03

0 引言

上個(gè)世紀(jì)九十年代以來，很多西方國(guó)家發(fā)起了大規(guī)模的教育改革，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)知識(shí)型的快速變化社會(huì)[1-3]。從2000年開始，香港大學(xué)著手進(jìn)行了以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning）為關(guān)鍵教學(xué)革新的教學(xué)改革，取得了良好的效果[4]。PBL是一種以學(xué)生為中心的方法，能夠提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生解決問題的一般能力、批判思維、協(xié)作技能及溝通能力。目前PBL方法已成為全世界范圍內(nèi)研究和應(yīng)用最多的教學(xué)方法之一[5]。

計(jì)算機(jī)和軟件行業(yè)是近幾十年來發(fā)展最為迅速的行業(yè)。上個(gè)世紀(jì)，以求伯君為代表的中國(guó)第一代程序員帶給業(yè)內(nèi)諸多驚喜，以“一己之力”撐起一個(gè)公司的運(yùn)作的案例層出不窮，“知識(shí)英雄”的稱謂也被廣泛加冕于這批軟件工程師。但是，隨著計(jì)算機(jī)和軟件解決問題的能力不斷快速加強(qiáng)，相關(guān)的技術(shù)體系越來越龐大，各種信息化系統(tǒng)和專業(yè)軟件也日益趨于復(fù)雜化，在這樣的背景下，上個(gè)世紀(jì)九十年代開始，信息領(lǐng)域的“個(gè)人英雄”時(shí)代自然終結(jié)，現(xiàn)在的軟件行業(yè)一定是團(tuán)隊(duì)化、協(xié)作化甚至是國(guó)際化的。

軟件工程專業(yè)就是要培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力，同時(shí)讓學(xué)生了解和掌握軟件行業(yè)特征和氛圍。相比其他學(xué)科而言，軟件工程是創(chuàng)新性、實(shí)踐性和協(xié)作性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而且是技術(shù)體系發(fā)展最為快速的學(xué)科。因此多年來我們一直致力于在教學(xué)上突出案例驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)的作用，首先引進(jìn)了部分具有企業(yè)背景的教師，并與微軟等大公司合作培養(yǎng)了一批三師（講師+工程師+職業(yè)師）型教師；其次，我們?cè)谡n程體系上加大課程實(shí)踐內(nèi)容的比例，對(duì)于技術(shù)類主干課程，實(shí)踐內(nèi)容和理論部分的比例不低于1：1；第三，整理實(shí)踐案例庫(kù)，以工程案例驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和批判思考能力。幾年的實(shí)踐結(jié)果表明，這種方式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到了非常積極的作用，專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量一直呈上升趨勢(shì)。但近年來，我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，案例的更新跟不上學(xué)科相關(guān)技術(shù)體系的發(fā)展，很多案例在運(yùn)行幾年后已不能體現(xiàn)技術(shù)和業(yè)界的現(xiàn)狀，因此對(duì)學(xué)生的吸引力也逐漸開始下降；第二，學(xué)生會(huì)從高年級(jí)獲取課程案例的解決方案甚至是源代碼進(jìn)行修改，而教師一般難以完全辨別，這在很大程度上影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三，案例教學(xué)相對(duì)來說還是一種半封閉式的教育體系，因此在新的解決思路、業(yè)內(nèi)前沿等關(guān)乎創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面缺乏相應(yīng)的機(jī)制。在這樣的背景下，我們開始嘗試PBL教學(xué)模式改革，并在2011年獲得軟件工程卓越工程師計(jì)劃資助的基礎(chǔ)上，積極探索以學(xué)科競(jìng)賽和深度校企合作為主導(dǎo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本文就將這方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和論述。

1 學(xué)科競(jìng)賽和卓越工程師計(jì)劃

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽有著常規(guī)教學(xué)不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，具有獨(dú)特的和不可替代的作用[6]。早在2007年，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]l號(hào)）文件在“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”部分就明確提出：繼續(xù)開展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，重點(diǎn)資助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神[7]。

近年來，省教育廳和各個(gè)高校都積極組織和參與各類大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)。目前，相當(dāng)一部分學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目已經(jīng)成為各大高校展現(xiàn)實(shí)力的平臺(tái)，甚至有些競(jìng)賽剛剛推出第一屆便引起了省內(nèi)幾乎所有相關(guān)高校參與角逐。

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是貫徹執(zhí)行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革項(xiàng)目。“卓越工程師計(jì)劃”主要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以工程實(shí)際為背景，以工程技術(shù)為主線，通過高校和行業(yè)企業(yè)的密切合作，著力提升學(xué)生的工程素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力都具有十分重要的引導(dǎo)作用[8]。

由此可見，卓越工程師計(jì)劃的主要內(nèi)容之一是校企合作和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而學(xué)科競(jìng)賽的主要功能和目標(biāo)便是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。兩者具有天然的結(jié)合點(diǎn)。因此，高校如何利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生的科技創(chuàng)新熱情，并與企業(yè)共建深度合作平臺(tái)，以競(jìng)賽為契機(jī)開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、以競(jìng)賽來檢驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)改革和開展卓越工程師計(jì)劃的主要內(nèi)容之一。

2 校企深度合作助推學(xué)科競(jìng)賽

校企合作是國(guó)家教育改革的重要內(nèi)容。校企合作的形式包括：共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心，共建實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）中心、實(shí)習(xí)基地、共建師資隊(duì)伍、共建校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體等[9]。目前的校企合作絕大部分還是停留在資源共享（例如共建實(shí)驗(yàn)室等）、人才輸出（例如實(shí)習(xí)基地等）和產(chǎn)學(xué)研三個(gè)方面。在對(duì)本科生的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，現(xiàn)有的模式作用有限。例如資源共享一般來說都是共建專業(yè)型的實(shí)驗(yàn)室，而絕大多數(shù)本科生難以進(jìn)入專業(yè)型的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)；人才輸出一般都是在最后一年，也很難對(duì)本科階段的整體創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到作用；而產(chǎn)學(xué)研主要針對(duì)的是教師和研究生，對(duì)本科生的輻射十分薄弱。因此，在長(zhǎng)期的摸索中，我們提出針對(duì)本科生的“從把人才送到企業(yè)去轉(zhuǎn)變到把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校來”的校企深度合作戰(zhàn)略。這種引進(jìn)不是單純的掛塊牌子，而是要實(shí)實(shí)在在地將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)來，將企業(yè)對(duì)人才的需求引進(jìn)來，將企業(yè)的一線工程師引進(jìn)來。既然我們的本科畢業(yè)生能夠進(jìn)入企業(yè)承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)等工作，那么為何不讓合作企業(yè)早點(diǎn)進(jìn)入學(xué)校為企業(yè)量身打造適合自己的人才？學(xué)科競(jìng)賽為這種校企深度合作架起了橋梁。

近年來的軟件和計(jì)算機(jī)方向的學(xué)科競(jìng)賽逐漸轉(zhuǎn)向開放式形式，而且越來越關(guān)注學(xué)科前沿、創(chuàng)新點(diǎn)和商業(yè)考量，而這些都是企業(yè)最關(guān)注的。因此，我們可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際，針對(duì)某一競(jìng)賽題目，由指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師協(xié)助講解目前行業(yè)背景和企業(yè)實(shí)踐過程，并啟發(fā)學(xué)生提煉出題目關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，然后讓學(xué)生高效有針對(duì)性地進(jìn)行國(guó)內(nèi)外相關(guān)技術(shù)調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研情況制定解決方案，最后以精簡(jiǎn)的企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)模式進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施。學(xué)校和企業(yè)及學(xué)生三方可根據(jù)相關(guān)協(xié)議明確最終成果的歸屬形式，學(xué)生的就業(yè)方式和其他涉及多方利益的相關(guān)內(nèi)容。

3 基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

以上我們主要論述了校企深度合作助推學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容，這部分我們重點(diǎn)就學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的探索作一總結(jié)。

我們進(jìn)行的基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式基本分為三大塊：相關(guān)課程、企業(yè)實(shí)踐和競(jìng)賽周期，如圖1所示。軟件工程專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽和科技項(xiàng)目有：ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新應(yīng)用大賽、大學(xué)生多媒體競(jìng)賽、大學(xué)生電子商務(wù)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、新苗計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。首先，我們按照本科生年級(jí)的不同，引導(dǎo)學(xué)生參與不同的競(jìng)賽或項(xiàng)目；其次，在課程體系上我們有針對(duì)性地開設(shè)技術(shù)類課程、人文藝術(shù)類課程等四大體系，并注重理論授課、實(shí)踐授課和社團(tuán)指導(dǎo)的結(jié)合，突出團(tuán)隊(duì)建設(shè)、溝通技巧、設(shè)計(jì)藝術(shù)、項(xiàng)目管理、開發(fā)技巧、測(cè)試方法、演示技巧等方面的內(nèi)容；第三，積極引進(jìn)企業(yè)工程師來學(xué)校開展業(yè)內(nèi)前沿、最新技術(shù)和商業(yè)模式等方面的講座或研討會(huì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮批判思維、發(fā)散思維、收斂思維、聯(lián)想思維、逆向思維、組合思維，思考“為什么？怎么做？有無替代方案？是否可改進(jìn)？”等問題；第四，積極引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，由企業(yè)工程師、教師和學(xué)生一起進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)，在此過程中鍛煉學(xué)生的綜合能力；第五，大部分競(jìng)賽周期可劃分為：組隊(duì)/選題、項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目需求分析、整體方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試、文檔/答辯、項(xiàng)目總結(jié)等環(huán)節(jié)。不同的環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)不同的企業(yè)需求能夠鍛煉學(xué)生不同方面的能力，最后，用競(jìng)賽的結(jié)果來檢驗(yàn)教學(xué)改革的成敗，并不斷反饋促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

在過去的一年里，作者在這種模式下已先后組織指導(dǎo)學(xué)生獲得省服務(wù)外包競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、國(guó)家服務(wù)外包競(jìng)賽三等獎(jiǎng)、省新苗計(jì)劃、校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、校電子商務(wù)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)等多項(xiàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)和科技項(xiàng)目，并指導(dǎo)本科生發(fā)表論文4篇。同時(shí)，積極聯(lián)系企業(yè)與學(xué)院的深度合作，已與企業(yè)合作完成兩個(gè)項(xiàng)目的研究開發(fā)。經(jīng)過該模式培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)率方面近兩年一直保持100%，就業(yè)質(zhì)量在學(xué)院當(dāng)年畢業(yè)學(xué)生中排列前30%。事實(shí)證明，本文提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式效果明顯，深受學(xué)生的歡迎，同時(shí)對(duì)企業(yè)和學(xué)院的科研積累也具有十分重要的作用，因此能達(dá)到“三贏”的局面。

4 結(jié)束語

本文根據(jù)卓越工程師的培養(yǎng)要求，提出了基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，目前的應(yīng)用效果明顯。學(xué)科競(jìng)賽不僅僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石，更是聯(lián)系企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方的重要橋梁。以學(xué)科競(jìng)賽為載體，培養(yǎng)復(fù)合卓越工程師標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新人才，為企業(yè)和社會(huì)打造“即招即用”的人力資源池是所有卓越工程師計(jì)劃高校目前和今后的一項(xiàng)重要工作，因此本文提出的模式具有較好的發(fā)展空間。目前，該培養(yǎng)模式僅在軟件工程專業(yè)試運(yùn)行，并沒有覆蓋到大多數(shù)工科專業(yè)。專業(yè)化、精細(xì)化是該模式在今后推廣應(yīng)用中亟待解決的問題。

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