陳丹

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚充滿活力的數(shù)學(xué)課。為了每個學(xué)生的發(fā)展，教師要以生為本激活課堂，讓學(xué)生“學(xué)”有興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最大限度地讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去，使學(xué)生能真正體會到數(shù)學(xué)的“魅力”。那么，如何提升數(shù)學(xué)課堂的魅力。

首先，數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)“簡約”？這就要教師認(rèn)認(rèn)真真研教材，簡簡單單搞設(shè)計(jì)。

（一）認(rèn)真研讀，精簡教材

教學(xué)素材求“精簡”?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動”。好的教學(xué)素材便是靈活有效組織教學(xué)的載體，為此，對教學(xué)素材的處理要做到“精”——是指教師對教材的解讀獨(dú)特而深刻，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，將課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理安排、優(yōu)化重組，而且不拘泥于手頭的教參、教案，做到靈活變通，“活而不亂”。

（二）精心預(yù)設(shè)，簡單明了

1、情境創(chuàng)設(shè)，樸實(shí)無華。新課程以來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境似乎成了眾多教師每課必修的內(nèi)容。然而，我們也看到過很多教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也沒起到什么實(shí)際效果，往往讓人有一種“畫蛇添足”的感覺——真需開門見山、直奔主題的或復(fù)習(xí)引入的竟不敢拿出手了？我認(rèn)為我們要采用簡潔有效的情景進(jìn)行教學(xué)，不誤導(dǎo)，不使學(xué)生停留在情景表面，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，積極主動地探究。

2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，簡潔流暢。我在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，先設(shè)計(jì)“一半”用什么數(shù)表示的問題情境，引出1/2；接著讓學(xué)生自主探究，操作感悟1/2；第三環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在明白1/2的基礎(chǔ)上創(chuàng)造1/3；最后讓學(xué)生動手實(shí)踐，用多種方法折出一張方形紙的1/4，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)的意義。并視時間而定地安排靈活環(huán)節(jié)——拓展提升練習(xí)。

其次，數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)靈動？這就要教師方方面面思周全，真真實(shí)實(shí)展課堂；從而讓學(xué)生輕輕松松學(xué)知識。

（一）多角度多層次地預(yù)設(shè)方案，讓“靈動”游刃有余

新課程改革下對“預(yù)設(shè)”提出更高的要求?！邦A(yù)設(shè)”中應(yīng)包含著更多“生成”的因素和成分。多角度多層次地預(yù)設(shè)方案，提高預(yù)設(shè)的針對性，可變性。備課時要考慮不同的學(xué)生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決方法，各種原生態(tài)的方法展現(xiàn)后怎樣促進(jìn)學(xué)生與課程各種因素的交互作用，幫助學(xué)生成新的經(jīng)驗(yàn)。即要在教學(xué)的生長點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種方案，使教學(xué)預(yù)設(shè)更具靈活性和變通性。如制定“圓柱的體積”一課教學(xué)計(jì)劃時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生可能已經(jīng)知道圓柱體積計(jì)算公式，起碼要預(yù)設(shè)兩種教學(xué)方案：對計(jì)算公式未知的學(xué)生，該如何引導(dǎo)自主探索；對計(jì)算公式已知的學(xué)生，又將如何引導(dǎo)進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來源。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，才能臨陣不亂，又能順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，從而為學(xué)生個性化的活動和展開創(chuàng)設(shè)更大的空間——這樣的課堂才“靈動”得起來。

（二）真實(shí)自然，互動共享，讓課堂靈動放彩

新理念下的新課堂，應(yīng)該“提倡生成”、“期待生成”。追求課堂教學(xué)的互動生成，是教育永恒的、真正的價值追求。真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀，它需要老師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，這也是教學(xué)過程中最最精彩的一幕，是生生之間、師生之間互動共享的過程。動態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，巧妙地“暴露學(xué)生的問題”，讓生成的錯誤資源“變廢為寶”，從而“放大學(xué)生的精彩”。課堂因教師的智慧而出彩，師生互動共享，和諧中透出說不盡的靈動。

看過這么一個案例——老師教“乘法應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團(tuán)包了這樣的6個房間，這個旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學(xué)生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個旅游團(tuán)一共有多少人？就是求6個5是多少”，老師滿意地讓學(xué)生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當(dāng)老師準(zhǔn)備下一題時，有一個學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個旅游團(tuán)只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性——這時師生間的課堂交流緊緊抓住每個人的心?！澳隳苷f說你的想法呢？”“其實(shí)，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗。“那我們就來討論一下，根據(jù)我們生活中的實(shí)際情況，有多少種可能性？”多好的教學(xué)契機(jī)，教師及時抓住了。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來，于是，他們暢所欲言。

這樣真實(shí)自然的課堂交流，把有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”——顯得多么靈動精彩！

（三）輕輕松松學(xué)知識，讓靈動“開花結(jié)果”

1、“趣談”知識。要讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)知識，課堂有趣很關(guān)鍵。而課堂的趣，除了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引人外，很大程度取決于教師的語言——教學(xué)語言形象生動，幽默風(fēng)趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具。”教學(xué)的藝術(shù)在一定程度上就表現(xiàn)為語言的藝術(shù)。數(shù)學(xué)課堂上形象幽默的語言不僅可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以拉近師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對知識的理解。

2、“暢談”知識。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，教師就要努力使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)有效。這就要教師充分利用學(xué)生的優(yōu)勢資源，讓優(yōu)秀的學(xué)生在對話交流，爭辯明理的過程中發(fā)揮“小老師”的作用，讓學(xué)生在暢談中學(xué)習(xí)知識。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。我們的課堂要讓學(xué)生暢所欲言，綻放個性，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂自然魅力無窮。

【作者單位：漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建】