盧春 張飛勇

俗話說：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問的有效性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，那么什么是課堂有效性提問呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂有效提問是指通過課堂提問的方式使學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說教師在課堂上通過各種方式提出各種學(xué)習(xí)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，并在提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維，逐步培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)提問、自我學(xué)習(xí)的能力。為此，筆者從了解江西省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂有效性提問的現(xiàn)狀出發(fā)，采用無記名方式，向來自江西省南昌、九江、贛州等四地的20多所農(nóng)村學(xué)校32位小學(xué)科學(xué)教師和十所學(xué)校的150位小學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和訪談。

其中，32位教師所在的學(xué)校有96.5%是來自縣城所在地以下的學(xué)校，150位學(xué)生中有78%來自村一級(jí)小學(xué)，所以這個(gè)調(diào)查結(jié)果基本能反映農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問存在的問題

1、提問數(shù)量過多

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的老師在一節(jié)40分鐘的科學(xué)課堂中，提問數(shù)量非常多。例如：

【案例一】某教師在教學(xué)《減慢食物變質(zhì)的速度》，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到科學(xué)的魅力，教師設(shè)計(jì)了“觀察生活中的好壞食物”的活動(dòng)。教師拿出了小魚干、干面條與腐敗的小魚、發(fā)餿的面條等食物，讓學(xué)生討論并總結(jié)得出減慢食物變質(zhì)的速度。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“面包發(fā)霉了”一課，誰能說說在什么條件下，面包上的霉菌生長的快？為什么？怎樣才能減慢食物變質(zhì)的速度呢？

生：……

師：出示新鮮的小魚干和干面條，看，老師給大家?guī)砹耸裁?？你們可以用哪些方法來觀察？

師：還有呢，請小組長拿出來，千萬不要?jiǎng)?，是什么？看到了嗎？（出示腐敗的小魚和發(fā)餿的面條）上面已經(jīng)帶有許多細(xì)菌，我們怎樣來觀察這些腐敗變質(zhì)的物品呢？

師：比較觀察新鮮的小魚干和腐敗的小魚、干面條和發(fā)餿的面條所獲得的信息，它們有哪些不同的地方？小魚為為什么在短時(shí)間里腐敗了？魚干為什么能長時(shí)間保持好聞的氣味？

這節(jié)課中通過“全堂問”活躍了教學(xué)氣氛，但重點(diǎn)不明確，問題過多。老師試圖想通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，然后提出科學(xué)問題，讓學(xué)生明白科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，從生活中建立與科學(xué)的聯(lián)系。但其中教師提出了一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，從而使學(xué)生的思維偏離了教學(xué)目標(biāo)，因此反而適得其反。

2、提問表述不清晰

教師通過語言清晰地表述一個(gè)問題是課堂有效性提問的一個(gè)重要因素。然而，調(diào)查顯示，對于教師提問的清晰狀況，選擇了“有時(shí)候不明白老師的提問是什么意思”的學(xué)生有42%。由此表明，老師提問時(shí)，沒有通過教學(xué)語言十分清晰的表述出來，結(jié)果導(dǎo)到處教師想讓學(xué)生明白問題，只能多次表述問題，從而耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效果。

3、提問方式過于單一

問卷調(diào)查顯示，27%的學(xué)生認(rèn)為教師提問的方式過于單一。 （下轉(zhuǎn)第85頁）（下接第83頁）部分教師提問時(shí)總是用“是不是”、“對不對”等方式進(jìn)行。面對這樣的問題，小學(xué)生常常是潛意識(shí)的就會(huì)回到“是”或“對”了，而他們的疑惑或別的想法沒法向老師表達(dá)出來，從而導(dǎo)致課堂反映良好、課后問題一大堆的教學(xué)效果。

4、提問內(nèi)容不切學(xué)生實(shí)際

調(diào)查表明，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，25的教師從教材的角度而非學(xué)生的角度去考慮，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)迫學(xué)生按照教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)有10%的教師一味追求問題的難度，讓學(xué)生即使“跳起來”也摘不到“桃子”，更別談開拓學(xué)生思維了。因此，這些問題提出來后往往不切學(xué)生實(shí)際。

5、提問評(píng)價(jià)較缺乏

大教育家班杜拉于1977年提出 “自我效能感”，是指個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。大量研究表明，自我效能感對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理健康等各方面都有積極的影響。提高學(xué)生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。及時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂栐u(píng)價(jià)就是教師給予學(xué)生的一種行為信息，能有效提高學(xué)生的“自我交通感”。 然而，65%的學(xué)生在科學(xué)課堂中沒有獲得過教師給予的及時(shí)評(píng)價(jià)，尤其缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。其結(jié)果則導(dǎo)致，學(xué)生不能得到表揚(yáng)或鼓勵(lì)，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅感，以后可能對教師的提問做出忽視，教師也就不能達(dá)到有效提問的效果了。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略

1、適當(dāng)提問，抓住學(xué)生思維關(guān)鍵點(diǎn)來提問

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心預(yù)先設(shè)置問題。教師應(yīng)科學(xué)合理地分配好簡單問題、稍難問題和更難問題的提問梯度：在什么時(shí)候提問簡單問題，吸引學(xué)生注意；在什么時(shí)候提問稍難問題，激發(fā)學(xué)生思考；在什么時(shí)候提問更難問題，鼓勵(lì)學(xué)生探索。這樣可以提高提問的效率，增強(qiáng)提問的有效性。對于學(xué)生在問題提出后，可能出現(xiàn)的回答也要做出充分預(yù)估，如果學(xué)生的回答偏離目標(biāo)了，怎么引導(dǎo)學(xué)生回到正確的教學(xué)中來。對于學(xué)生回答問題后的反問、追問，也要緊扣教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)淖穯?、反問，?shù)量不要過多。

2、明確目標(biāo)，提問表達(dá)清晰準(zhǔn)確

良好的溝通渠道是一劑使學(xué)生理解教師教學(xué)目標(biāo)的“良藥”，學(xué)生明白教師的提問，發(fā)揮自身的主體作用；教師有效地提問，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。要做到這些，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來努力。

教師的提問目標(biāo)要明確。教師提問時(shí)，自問有無必要提這個(gè)問題？提這個(gè)問題的目的是什么？想得到學(xué)生怎么樣的回答？與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)不大的，盡量少問或不問；與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的，要具實(shí)問透。

提問表述要清晰、準(zhǔn)確。在對學(xué)生提問的時(shí)候，提問表述應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，為學(xué)生指出明確的思考方向和焦點(diǎn)，避免模棱兩可。清晰的提問表述可以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。

3、改進(jìn)提問方式，增強(qiáng)“問題”的趣味性

興趣是孩子最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持一定的興趣，需要改進(jìn)教師的提問方式，避免方式的單一性，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考問題，學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到大大的提高。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問方式。學(xué)生喜歡的小故事、動(dòng)畫片情境等等都可以作為教師改進(jìn)提問方式的素材。

4、切合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行有效提問

首先教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心完善教案，充分預(yù)計(jì)學(xué)生實(shí)際情況，標(biāo)出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，以及思維的關(guān)鍵點(diǎn)，由這些方面來設(shè)計(jì)提問，使問題具有思考性，具有啟發(fā)性。更應(yīng)該在教學(xué)之前，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，以小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，做到所提的問題切合學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)時(shí)，科學(xué)的分配講授和提問的時(shí)間，適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的興趣點(diǎn)來提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要想做到有效提問，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)“搭橋性問題”，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

5、重視學(xué)生的反饋，保證提問的評(píng)價(jià)性

課堂提問后，教師應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，但不能急著對學(xué)生的答案進(jìn)行簡單的判斷性評(píng)價(jià)。首先要對學(xué)生回答問題的行為給予肯定地、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生保持回答問題的積極性。然后教師再對問題的答案進(jìn)行認(rèn)真解讀，對于回答正確且有見解獨(dú)到的學(xué)生，教師應(yīng)不吝嗇自己的“大拇指”，應(yīng)給予必要的甚至放大的表揚(yáng)；而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也應(yīng)給予充分的肯定，并在講解中引導(dǎo)學(xué)生完善思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題；對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師可在不傷害其自尊的前提下，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因所在，進(jìn)一步進(jìn)行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案，再通過點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生加深記憶和理解。這種充滿互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式通過師生一起來尋求問題答案，可以在教師和學(xué)生之間形成良好的溝通橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵(lì)作用，創(chuàng)造活躍且高效率的課堂。

【作者單位：南昌師范高等?？茖W(xué)校自然科學(xué)系、江西電視臺(tái)影視頻道 江西】