李莎

摘要：班主任工作是學(xué)校的一個(gè)重要組成部分。班級(jí)是教師和學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)最基本的組織形式，是學(xué)校教育、教學(xué)工作的基層單位。而班主任則是班級(jí)工作的直接組織者和管理者，班主任管理的好壞直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，班級(jí)管理的好壞直接影響著整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)。因此，加強(qiáng)班級(jí)管理，是辦學(xué)的迫切需求。班級(jí)管理師一門(mén)藝術(shù)。

下面，就班主任的管理藝術(shù)談?wù)勛约旱囊恍\識(shí)和做法：

關(guān)鍵詞：班主任 管理 教育

班主任工作既是一項(xiàng)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?fù)雜工作，又可以說(shuō)是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的艱苦工作。盡管每個(gè)班主任都為班級(jí)管理付出很多精力和努力，但效果卻迥然不同，有的得到學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可和好評(píng)，有的則事倍功半，甚至費(fèi)力不討好。因此，要做一名優(yōu)秀的班主任，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面下手。

一、引導(dǎo)的藝術(shù)

所謂引導(dǎo)，就是班主任通過(guò)說(shuō)理等形式啟發(fā)、勸導(dǎo)教育對(duì)象達(dá)到預(yù)期教育目的的行為，這也是班主任常用的教育手段之一。我認(rèn)為學(xué)生沒(méi)什么好壞之分，他們的差異只不過(guò)是受到的教育或是家庭環(huán)境的影響不同，對(duì)于學(xué)困生或是心理有陰影的學(xué)生引導(dǎo)得法，就可以讓他們煥發(fā)出積極向上的情感，迅速向好的方面轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我教育。也就是說(shuō)，引導(dǎo)的關(guān)鍵在于掌握學(xué)生個(gè)性心理特征，因材施教。比如有人如有人喜靜，有人好動(dòng)；有人急躁，有人溫和；有人靈活，有人遲鈍。在引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，只有了解這些個(gè)性差異，采取因人而異的態(tài)度和方法，才能收到預(yù)想的效果。

二、批評(píng)的藝術(shù)性

心理學(xué)中的“超限效應(yīng)”講的是：如果刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或者作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起人們心理的不耐煩或反抗。這種現(xiàn)象在教育學(xué)生的過(guò)程中也時(shí)常發(fā)生，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，比如，由于某種原因，學(xué)生沒(méi)有交作業(yè)時(shí)，班主任會(huì)一次、兩次、甚至多次對(duì)這件事情進(jìn)行批評(píng)，剛開(kāi)始學(xué)生還因?yàn)樽约悍傅腻e(cuò)誤而內(nèi)疚不安，而后變?yōu)椴荒蜔?，最后到反感、逆反，所以，我們要想達(dá)到預(yù)想的教育目的，就不能超過(guò)限度，不要簡(jiǎn)單地重復(fù)，這樣才有利于達(dá)到積極的批評(píng)效果。

三、交往的藝術(shù)性

班主任在師生交往中要把握好分寸，用愛(ài)去感化學(xué)生。做為一名教師，只要愛(ài)學(xué)生，就一定會(huì)創(chuàng)造出奇跡。一個(gè)感情貧乏、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是嚴(yán)肅、可畏而不可親的，學(xué)生難以產(chǎn)生敬仰之情，更不敢向其敞開(kāi)心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達(dá)到心理指導(dǎo)與教育目的，那么什么是愛(ài)學(xué)生呢？愛(ài)就是尊重學(xué)生，重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個(gè)學(xué)生，耐心地傾聽(tīng)他的意見(jiàn)，接納他的感受，包容他的缺點(diǎn)，分享他的喜悅……我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識(shí)的塑像，更是愛(ài)的化身，只有接近學(xué)生，用愛(ài)去感召學(xué)生，才能教育好學(xué)生。因此，教師只有把愛(ài)的種子播撒在學(xué)生的心田，以學(xué)生的要求作為愛(ài)的起點(diǎn)，才能在學(xué)生的內(nèi)心世界培養(yǎng)出愛(ài)的感情，并使之升華。

四、評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

心理學(xué)中的“霍桑效應(yīng)”告訴我們：學(xué)生行為習(xí)慣的好壞及其持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，與教師是否關(guān)注、重視他們，是否公正合理地肯定他們的進(jìn)步直接相關(guān)。這就提醒我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要善于換一種眼光看學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，可能樂(lè)于助人；一個(gè)課堂紀(jì)律不好的學(xué)生，可能積極肯干......我們要全面的去看待每一個(gè)孩子，他總有他的優(yōu)點(diǎn)，不能因?yàn)樗骋环矫娴谋憩F(xiàn)差一點(diǎn)，就全盤(pán)否定，要多肯定優(yōu)點(diǎn)，少?gòu)?qiáng)化缺點(diǎn)，只有這樣，才有可能使他們改變消極態(tài)度，積極改正自己的不足，促使學(xué)生的發(fā)展。

走過(guò)了多年的教學(xué)生涯，和學(xué)生們的接觸，我要說(shuō)：“教師要變，老師和學(xué)生一起成長(zhǎng)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)?！卑嘀魅沃巡粩嘌芯拷逃?guī)律，不斷豐富和完善工作的藝術(shù)性，才能享受教育的樂(lè)趣和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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