曾饒蓉

初中學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中，一下子感覺課程和作業(yè)特別多，作業(yè)一下變成負(fù)擔(dān)，厭學(xué)情緒便自然而然產(chǎn)生，在小學(xué)時(shí)好乖乖變成了差生，家長(zhǎng)和他本人也不相信為什么自己變成了這樣，這就變成了初中教師的一種挑戰(zhàn)；如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就變成了初中教師的研究課題。初二增設(shè)物理課，感覺又給學(xué)生雪上加霜了，對(duì)于初中物理教師又是一個(gè)極大挑戰(zhàn)?。榇?，我在這方面從教20年物理教學(xué)生涯中總結(jié)了以下的方法：

第一、改革考試制度減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的考試形式、內(nèi)容及其評(píng)估方式，對(duì)學(xué)生精神壓力太大。使學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，特長(zhǎng)難以發(fā)揮。 為了改革這種被動(dòng)局面，我摸索了一套行之有效的考試方法，實(shí)行“知識(shí)點(diǎn)堂堂清和章章清”的新評(píng)估模式。所謂“堂堂清？”，就是每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我就立即進(jìn)行知識(shí)反饋，考察學(xué)生的聽課效果，批改方式可以學(xué)生互改，老師統(tǒng)一批改，得B級(jí)較多則效果較好，可以繼續(xù)講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，若較B級(jí)較少則教師就放慢進(jìn)度再把學(xué)生錯(cuò)的多題的進(jìn)行分析講解，盡量在進(jìn)行新課中不留下疑問和障礙；在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)理清后，就進(jìn)行“章章清”，在“堂堂清？”的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的綜合和遷移，練就學(xué)生的應(yīng)變能力。這樣教學(xué)的過程中，學(xué)生很容易找到自己的成就感，檢測(cè)的效果比較理想。例如：“光學(xué)”這章，如果把全章上完在進(jìn)行檢測(cè)，那效果十分差，而且學(xué)生把光的反射和光的折射規(guī)律弄混淆，還有凸透鏡成像的規(guī)律更是一塌糊涂。我把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解：這一章課本有七個(gè)小節(jié)，每一個(gè)小節(jié)我都制作有知識(shí)點(diǎn)反饋如：

光沿直線傳播反饋題：

1.（2011·新疆）生活中許多物體可以發(fā)光，下列物體不屬于光源的是（ ）

A.水母 B.螢火蟲 C.月亮

2. 下列現(xiàn)象中，能用光的直線傳播規(guī)律解釋的是（ ）

A.雨后彩虹 B.水中“月亮” C.墻上手影

3.（2012·山西）2012年5月21日，美麗的日環(huán)食像一個(gè)金環(huán)掛在我國東南沿海的上空，如圖所示，下列現(xiàn)象中于日環(huán)食的光學(xué)成因相同的是（ ）

A.拱橋倒影 B.海市蜃樓幻影 C.立竿見影 D.畢業(yè)合影

光的反射反饋：

1.（2010·福州）入射光線與平面鏡的夾角為40°，則反射角為______；若入射角增大10°，反射角將增大______

2.（2009·義烏市）09義烏課堂上，老師用一套科學(xué)器材進(jìn)行“研究光的反射定律”的實(shí)驗(yàn)演示，得出了正確的結(jié)論.（1）根據(jù)光的反射定律，如果入射角為20°，則反射角的大小是______

3.（2008·新疆）一束光線與水面成30°角照射到水面，則反射光線與入射光線的夾角______；若光線垂直照射到水面上，則入射角是______

第二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，打破“堂上由著老師灌”的局面，實(shí)施“四主”，“三同步”的新教學(xué)模式。四主是學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思為主攻，練為主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與，參與中學(xué)習(xí)。思、看、讀、做、聽、議、寫、評(píng)，在教師指導(dǎo)下，交錯(cuò)進(jìn)行，步步深入。“三同步”是知識(shí)，方法、能力同步走。

教師的備課，講課、輔導(dǎo)，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、理解、記憶，都要把能力提高、智力開發(fā)當(dāng)做基礎(chǔ)工程去抓。同時(shí)做好習(xí)題分類、歸檔工作。海水舀不盡，習(xí)題做不完，但類型總有限，抓住典型，舉一反三，觸類旁通，在堂上就把知識(shí)落在實(shí)處，多給學(xué)生方法，從能力上，素質(zhì)上解決問題，提高做題效益，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。 例如動(dòng)量守恒定律是重點(diǎn)知識(shí)，也是難點(diǎn)知識(shí)，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，從推導(dǎo)到理解、應(yīng)用定律完全都讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口議，動(dòng)手練，這樣就會(huì)理解透徹，記憶牢固，應(yīng)用自如。學(xué)生越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。搞清了，弄懂了，課下做題時(shí)間短，課業(yè)負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕。

第三、開展多種活動(dòng)減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

學(xué)生對(duì)物理有畏難情緒，特別是討論題、證明題、設(shè)計(jì)題更使他們心有余悸。

我們一改傳統(tǒng)的講學(xué)式，開展多種活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得有味有趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。組織攝影組、航模組、家電維修組、板報(bào)組、小制作小組等，第一課堂打基礎(chǔ)，第二課堂展才華。讓他們?cè)诖蠛Ｖ袑W(xué)會(huì)游泳，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。同時(shí)定期舉行小型競(jìng)賽，物理學(xué)史實(shí)筆賽，基本概念搶答賽，物理規(guī)律猜謎賽，新型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)賽。讓每個(gè)同學(xué)在不同場(chǎng)合多露臉，多閃光，以成功激情趣，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

第四、有藝術(shù)的課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甩開負(fù)擔(dān)的陰影

初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。

2.聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。

3.物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。

4.引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之教師多想辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)輕松，作業(yè)負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕，自然而然學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就有興趣，有興趣就會(huì)埋頭苦讀，刻苦鉆研，學(xué)生的前途就會(huì)愈來愈來寬廣。