吳瑜

電視文化在信息傳播的同時搭建了知識傳播與教化的平臺，美國傳播學家威爾伯· 施拉姆評價說：“有電視都是教育的電視，唯一的差別是它在教什么。我們越是看電視就越是傾向于它所教的，無論是有意或無意，也無論是在教室之內還是教室之外，人們甚至是在沒有覺察到的情況下向它學習?！彪娨暯逃龑θ藗兊挠绊懯桥既坏?、無意的、經常的，電視對人的社會化做出來巨大的貢獻。

我們處于信息時代，新的技術不斷產生，每一秒鐘都有海量信息資訊，信息的更新速度及知識的淘汰率越來越高，因此知識的更新速度以及終身教育的需求也越來越強，學校教育承擔了傳授知識和教化的主要任務，但是法國教育學家朗格朗在上世紀70 年代就指出“學校教學的精神和最終目標根本一點沒變”，而“社會用以教育和訓練未來公民的工具，即學校和大學，世世代代表現出同樣的特點：與生活缺少聯系，脫離具體的現實，教育與娛樂割裂，不存在對話與參與”。加拿大媒介理論家麥克盧漢對一位研究員說“真正的教育在學校外面，是在電視網和電視機前面。相對于傳統(tǒng)知識傳授方法，電視教育在知識傳授和社會教育方面呈現出更加開放的特征，同時在信息量和滲透性方面更具優(yōu)勢。

電視在知識傳播方面具有以下特點：

一、有教無類，寓教于樂

“有教無類”出自《論語·衛(wèi)靈公》，指不應為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外，對誰都進行教育。運用到電視對于知識文化的傳播中，指沒有學科專業(yè)的限制；教育對象廣泛，不受年齡限制；多種途徑和方法傳遞廣泛信息，引導思想，傳遞知識，普及科技，提升文化水平，提高審美趣味。電視傳播的內容較為較為簡單，在知識的深度上弱于書籍報刊，雅俗共賞。這種無差別的傳遞知識的方式，使受眾更易接受。不局限于學校教育的專業(yè)性，更多地利用閑暇時間進行知識的普及，是對“大教育”理念的實踐，以電視這個大眾傳播媒體為依托，更易于實現開放式教育。

電視的文化地位通過知識傳遞和教育功能來呈現。大眾獲得最新資訊、了解最新思潮重要且便捷的一個途徑就是電視，電視潛移默化的影響不可小覷，作為傳播知識的平臺有很強的傳遞作用，傳播的信息對受眾的社會觀有重要的影響。因此電視工作中要始終不忘肩負的文化傳播與社會教育功能，舍掉一些泛娛樂化沉渣，重視歷史、人文、教育、科學性的節(jié)目。節(jié)目的制作者應以一種人文的情懷，把攝像機對準生活中或美或丑的事物，以深沉的思考、透徹的說理，或歌吟、或針砭，直抵事物的本質，直達人物的心靈世界，震撼并引導受眾的視聽。

在電視中，傳統(tǒng)的教化功能被“點化”功能取代——傳統(tǒng)的那種耳提面命式的“訓導”，被一種平等的對話、熱情的參與、深層的思考等積極的介入態(tài)度所替代。

例如中央電視臺的《探索·發(fā)現》，以紀錄片的手法，以探尋自然界的奧秘，挖掘歷史事件背后的細節(jié)，展示中華文明的博大恢弘，被稱為“中國的地理探索，中國的歷史發(fā)現，中國的文化大觀”。節(jié)目倡導“在未知領域努力探索，在已知領域重新發(fā)現”，用故事化的敘述方式，注重懸念設置，運用“娛樂化“紀錄片理念，呈現出文化內涵，是觀賞性與娛樂性并重的電視節(jié)目。

二、多樣化手法傳播海量信息，雅俗共賞

電視在知識傳播過程中，充分發(fā)揮聲畫結合的優(yōu)勢，傳播手段豐富，與傳統(tǒng)教育的單一手段相比，更容易調動受眾觀看熱情，通過各種方式的知識傳遞也讓受眾看后印象更加深刻。如《百家講壇》運用故事化講述，影像化呈現的手法，注重視聽結合，圖片、字幕、影像資料形象直觀，傳遞文化、生物、醫(yī)學、經濟、歷史等多個領域的知識，講述觀眾最感興趣、最前沿、最吸引人的選題，不僅具有學術價值，也具有啟迪思想、追求個性的特點。

中國教育電視臺、各省級教育電視臺等專業(yè)教育電視臺和教育頻道應運而生，除了這些以教育為目的的節(jié)目，其他類型電視節(jié)目在選題及節(jié)目板塊設置上也非常好注重知識傳播和人文性。例如NBC早間新聞談話類節(jié)目《今天》有知識性專題欄目《圖書俱樂部》（book），每期會介紹一兩本熱門或暢銷的書，邀請作者和相關人士共同討論。

三、電視教育的滲透性和閑暇教育

根據勒爾關于電視社會用途的調查顯示：電視的社會學習用途中有幫助人們做決定，規(guī)范行為，解決問題，價值傳播，消息傳播，替代學校教育的功能。電視作為一個家庭中的“背景噪音“，人們有意無意地會接受到信息，進行一種“電視交談”，即對電視帶來的信息的討論。英國經濟學家霍布森研究中指出看電視是日常生活的組成部分，所以電視信息的傳播和文化的普及彌補了體制內教育的不足。沒有固定時間的約束，沒有具體內容的規(guī)定，對于受眾而言，觀看電視時獲得的知識是偶然的、無意的、經常性的。有調查顯示：97%的英國家庭至少擁有一臺電視機，看電視耗費的時間比其他閑暇活動耗費時間的總和還多，被列為與工作和睡眠一樣耗時的活動。這項調查顯示，電視已經是大眾生活中不可或缺的。較高的觀看頻率是對電視影響力的一個很好說明，這種潛移默化的力量影響著人們理解社會的思維方式，電視傳播的倫理道德、價值觀念等呈現出一種很強的滲透性。

電視教育是對學校教育的延伸和補充，主要體現在對于閑暇時間的利用。受眾在輕松的條件下接受知識的傳遞，受眾對此是無意識的一種記憶，是指對大腦對外界信息的存儲功能即記憶進行的一種分類概念。按心理活動是否帶有意志性和目的性分類，可以將記憶分為無意記憶和有意記憶兩種。這種記憶方式記憶效果顯著。

參考文獻：

[1][法]保羅·郎格朗.終身教育引論[M].周南照等譯，北京：中國對外翻譯出版公司出版，1985.

[2][美]施拉姆.傳播學理論[M].北京：北京大學出版社，2007.

（作者單位：濰坊學院）