鮑宇

最近聽了兩節(jié)同題異構課《荷花淀》。

第一位老師采用了討論的形式，將學生預習后提出的問題歸類合并成四個，并圍繞這些問題展開充分的討論：

1.本文為何用詩情畫意的手法來表現(xiàn)血雨腥風的戰(zhàn)爭？2.本文的寫作背景是戰(zhàn)爭，為何要選擇一群荷花淀女人作為 “主角”？3.本文人物語言樸素自然，尤其是劃船尋夫過程中的 “妙語”令人忍俊不禁，請用 “實話實說”的方法“譯出”她們的“潛臺詞”。4.小說最講究細節(jié)，請找出文中有關的細節(jié)，并研究這些細節(jié)的作用。

問題雖然不多，但教師能夠刪繁就簡，涵蓋了文章最主要的藝術特點。在對這些問題的推進過程中，教師或精彩點評，或適時點撥，在與學生的互動中把問題各個擊破。不僅有場面的熱鬧，更有心靈的共鳴。第二位教師則像一個熟悉路徑精于鑒賞的導游，用朗讀法、比較法、改編法等多種方法引導學生細致體會、深入揣摩，在一些注目或不注目的地方品讀小說的新穎精巧的構思之美，詩情畫意的景物之美，富有個性的對話之美和含蓄傳神的細節(jié)之美。整個教學流程在教師精心的設計下完整流暢，抓住了學生的思維，達成了“深入語言，體會美感”的教學目標。

無意評說兩節(jié)課孰優(yōu)孰劣，我只是想到了一個問題：面對語文課堂，我們究竟該滿足學生的需要，還是努力激發(fā)學生的內(nèi)在需要？在講授《荷花淀》時，我們常常會把教學目標鎖定在“人物形象分析”、“生活化的人物語言”和“抗戰(zhàn)中婦女的成長”等方面，把我們對作品的分析想當然地認為也是學生需要的。而教學實踐表明，這些通過點撥、朗讀、思考和討論，學生并不難掌握。我們“設定”的學生的需要事實上并沒有構成知識的層遞，只是一伸手就能摘到的蘋果，只能滿足多數(shù)學生的淺層次的需求。而且，統(tǒng)一設立的教學重點難點也沒有考慮不同認識層次學生的個性需求，沒有了更有趣的、更令人興奮的發(fā)現(xiàn)和探究，天長日久，勢必會消磨學生對語文學習的興趣。

語文教材所選篇目無論從題材的選擇、主題的提煉到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，還是從審美趣味到語言特色，無不顯示出各自的特點，每篇文章都是一種情感的釋放和生命的綻放。那么，語文課上，學生到底需要什么？需要大膽的嘗試、需要成長的空間、需要文本的理解、需要教師的激勵、需要學術的探究、需要對權威的質(zhì)疑、需要生活的感悟……歸攏到一個詞，就是需要對語文學習的“興趣”。興趣的產(chǎn)生需要長期地培養(yǎng)，而消失，卻可能就在那幾節(jié)枯燥乏味的語文課堂上！所以，合格的教師不僅要了解學生的需要，并且能夠不斷滿足學生的需要；而優(yōu)秀的教師更善于創(chuàng)造一種情勢激發(fā)學生的內(nèi)在需要。

學生對于文本的解讀，會經(jīng)過思考萌生疑問。如果在教師的啟發(fā)下，由學生自己去發(fā)現(xiàn)、概括、求得答案，那他解決問題的積極性就一定高。而且克服的困難越多、越大，他的學習會愈加積極，內(nèi)在學習的需要會更高。很欣賞第一位老師，以學生的需求為課堂的基點，放手讓學生提問題。在一個又一個問題里，老師能夠看出端倪：學生理解了什么？不理解什么？對這些問題的整理歸類，自然就抓住了學生的實際需要，而解決這些問題就是當務之急。但又不能止步于此。下一步就該是怎樣激發(fā)學生內(nèi)在的需要，引領他們深入文本，事實上，也只有在不斷滿足這種需要和創(chuàng)造需要再滿足的過程中，學生的興趣才會被不斷地激發(fā)出來。有這樣一個細節(jié)。

師：蘆葦在古代叫蒹葭，《詩經(jīng)》中有一首《蒹葭》——

生：蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。

師：后來瓊瑤寫的電視劇《在水一方》的主題歌，是根據(jù)《蒹葭》這個意境來改編的。

師：從《詩經(jīng)》到《在水一方》，蘆花在中國文化當中象征著愛情。談談你對這篇文章中“蘆花”這一意象的理解。

生：（小組充分討論后得出結論）蘆花的圣潔，蘆花的幽怨，在蘆花蕩，發(fā)生了多少扣人心弦的愛情故事?！逗苫ǖ怼分校瑢O犁寫的蘆花蕩，通過跳動在女人懷中的潔白的葦眉子，飄落在發(fā)際間的蘆花，我們能夠穿越時空看見它交織了多少女人們對丈夫的思念，對正義戰(zhàn)爭的支持——同樣是愛情，這是戰(zhàn)火中的愛情。

教師的問題是一個有梯度的問題，設置看似不經(jīng)意，實則匠心獨運。小說把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。通過描寫這些善良、純真的人們，在戰(zhàn)爭環(huán)境中表現(xiàn)出人性的光輝，來表現(xiàn)人民不畏強暴、保衛(wèi)家園的精神狀態(tài)和對親人的深情，對國家的忠誠。即使是戰(zhàn)爭年代，表現(xiàn)這種自然與環(huán)境，人與人之間的和諧關系，這不正是“荷花淀派”小說一貫的風格嗎？從學生的回答看，對于什么是“詩化的硝煙”，自然應該是理解了，而且我還吃驚于學生嚴謹?shù)乃季S和流暢的表達。由這個問題的解決，教師又拋出了一個總結性的問題：“戰(zhàn)爭留給人們的似乎只有無盡的眼淚和悲傷，可孫犁為什么要寫得那么美呢？”一堂課，總該有讓學生深思的地方。從當時的執(zhí)教情況來看，這個問題的設計是整堂課的亮點，把課堂的氣氛推向了高潮。學生真正在用心思考問題。隨著問題的解決，看著學生們的表情，我相信熱愛家鄉(xiāng)、呼喚和平的感情已不僅僅停留在課本中，而是植根到了每位學生的心里。

其實，最佳的學習需要在于對積極探索的欲求，當學生對所學材料“有所發(fā)現(xiàn)”時，會產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的興奮感和自信感。在這個環(huán)節(jié)的設計中，學生從已知出發(fā)，在“有所發(fā)現(xiàn)”的過程中，進行積極的思維活動，從而產(chǎn)生進一步求知的愿望，也就是激發(fā)了學習的內(nèi)在需要。而這種新的需要一旦滿足，便會產(chǎn)生自信心和成就感，這又是下一場求知過程最優(yōu)質(zhì)的動力資源。

一般來說，年齡越小的學生，其學習行為往往越會受外在動機的影響，隨著年齡的增長，內(nèi)在學習需要的作用會逐漸增大。教師可以通過采用反饋、評價、競賽等各種強化手段激發(fā)學生的學習需要。在兩位教師的課堂上，隨處都有精彩的評價。

滿足需要與激發(fā)需要是相融相生的事物的兩方面，只是滿足了需要的課堂是寡淡的課堂，我們的語文課堂要滿足學生的需要，但學生的需要不是教師想當然地分析出來的，它從學生的思考中來，帶著稚嫩，伴著差異，色彩斑斕。而激發(fā)學習的需要，正是把潛在的、或形成中的學習需求充分調(diào)動起來。滿足是激發(fā)的前提，激發(fā)又伴隨著新的需要的產(chǎn)生。教與學的過程就是這些需求不斷地被滿足，然后新的需求被激發(fā)，再被滿足的過程，就是師生智慧不斷碰撞、綻放和沉淀的過程。只有以滿足需求為出發(fā)點，學生的學習需要真正被激發(fā)出來，那樣才會是活力四射的課堂！

（作者單位：無錫市錫山教師

進修學校）