周榮華

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生怕作文，老師也覺得作文難教，已然成為“疑難雜癥”。其實(shí)在作文教學(xué)中，小學(xué)生存在的最大毛病就是心中有話寫不出來，寫出來也是三言兩語。要解決這一問題，除了對他們進(jìn)行觀察方法、思維方法的訓(xùn)練，平時(shí)積累習(xí)作素材外，最重要的是讓學(xué)生以生活為依托，讓習(xí)作成為有源之水。結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的想象習(xí)作和習(xí)作前對學(xué)生進(jìn)行“過程再現(xiàn)”指導(dǎo)是兩條重要途徑。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勥@兩條途徑。

一、充分利用課文這個(gè)載體，指導(dǎo)習(xí)作。

課文中蘊(yùn)含著極其豐富的或耐人尋味的或引人深思的資源，挖掘出來就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的素材。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)了課文，對文章的內(nèi)容已然了解了，這就為習(xí)作提供了基礎(chǔ)，教師可結(jié)合課文進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

1.補(bǔ)白

捕捉文本里的插圖或一筆帶過的情節(jié)，這些不起眼的地方往往給學(xué)生留下了想象的空間，找出來指導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)寫或擴(kuò)寫。如《十六年前的回憶》一文，可讓學(xué)生根據(jù)“父親依舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒有戴眼鏡。我看到他那亂蓬蓬的頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”進(jìn)行習(xí)作練習(xí)：父親的頭發(fā)為什么亂蓬蓬的？眼鏡怎么沒了？他在獄中可能受到怎樣的折磨？他是如何對待的，等等，寫一篇《獄中的父親》的短文。這樣學(xué)生很自然地聯(lián)想到平時(shí)看到的電影、電視劇，革命先輩是怎樣同敵人作斗爭的，敵人又是怎樣對待革命者，就有了相應(yīng)生活素材儲(chǔ)備，自然有話可說了。

2.仿寫

仿寫也是一種好的訓(xùn)練方法。有些課文結(jié)構(gòu)很突出，可讓學(xué)生模仿課文的寫法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，如：《桂林山水》寫山和寫水的段落，都是先作比較，然后點(diǎn)出山水各自三個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿著寫一件物品或一個(gè)景物。再如：《新型玻璃》每介紹一種玻璃，都介紹它的名稱，構(gòu)造特點(diǎn)，作用。學(xué)完后，讓學(xué)生仿寫未來可能發(fā)明的新型玻璃。這樣“有章可循”，訓(xùn)練也就水到渠成了。

3.續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾留下很大想象空間，順著或逆著文章的思路讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，展開想象，以此延伸課文內(nèi)容，既可加深對課文的理解，又可拓展學(xué)生想象空間。如：《窮人》一課，文章的結(jié)尾：“你瞧，他們在這里啦！”桑那拉開了帳子。教學(xué)完，我讓學(xué)生把句號改為省略號，要他們想象一下，接下來會(huì)發(fā)生什么，可以是人物對話，可以是場面描寫，也可以是故事的發(fā)展，讓學(xué)生試著去創(chuàng)作。

二、充分利用“過程再現(xiàn)”的方法，指導(dǎo)習(xí)作。

“過程再現(xiàn)”是指導(dǎo)學(xué)生對自己整個(gè)習(xí)作過程回憶、補(bǔ)充、填實(shí)。通過再現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作心理的過程，以便發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行對話引導(dǎo)和點(diǎn)評。下面以一次習(xí)作練習(xí)為例。一學(xué)生寫《我最喜歡的小白兔》，我就抓住“喜歡”這個(gè)心理因素來一次“過程再現(xiàn)”指導(dǎo)。

首先提醒學(xué)生寫自己喜歡的東西，不能光說如何喜歡，而通過具體事例來加以說明，這樣說出來，才有可信度。

問：你說你喜歡小白兔，那從什么事情可看出你很喜歡小白兔？

生：從“小乖乖（兔子）丟了，我很著急?！边@件事。

引導(dǎo)學(xué)生，寫一件事就必須交代清楚事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

問：你是在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的？

生：有一天下午放學(xué)回家。

接著問：你又怎樣發(fā)現(xiàn)小白兔不見的？

生：到家一放下書包，就去看小乖乖，卻發(fā)現(xiàn)它沒了。

點(diǎn)評：“一……就……”字用得好，說明你喜歡小白兔，想早點(diǎn)看到白兔。然而兔窩的門開著，卻發(fā)現(xiàn)兔子不見了。

引導(dǎo)學(xué)生寫人可以抓住人物的內(nèi)心活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面進(jìn)行描寫。

問：當(dāng)時(shí)你心里想些什么呢？心情怎樣？

生：心想：壞啦？萬一遇到狗那就很危險(xiǎn)啦？心里十分著急。

接著問：你很著急，把你著急的語言、神態(tài)講出來，更能體現(xiàn)你對小白兔的關(guān)切程度。

生進(jìn)一步描述：我急得大叫了一聲：“哎呀，小乖乖不見啦！”汗珠順著鼻尖滲出來了。

點(diǎn)評：真實(shí)又具體，語言、神態(tài)描寫都有。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把事情的經(jīng)過、結(jié)果理出來。

問：后來呢？

生：我找呀找，終于在路邊看見了小乖乖，正津津有味地吃著青草。

點(diǎn)評：“找呀找”說明了找的過程不容易。

問：當(dāng)你找到小白兔時(shí)，你的心情怎么樣？又是怎樣做的？

引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作方面來描寫對白兔的喜歡。

生：我高興極了，連忙跑過去，把它抱回家。

接著問：你很高興，怎樣做？說了些什么嗎？

生：我俯下身，把它抱在懷里，一手輕輕地?fù)崦?，對它說：“小乖乖，嚇?biāo)牢依?！多危險(xiǎn)呀！以后可別亂跑啦！”

點(diǎn)評：這句講出了你的內(nèi)心感受，情感從言語中自然流露出來。

引導(dǎo)學(xué)生描寫從人轉(zhuǎn)到物上，可以采用擬人的手法，想想兔子可能會(huì)說什么？

問：想想：小兔子在你的懷里，顯得怎樣？它可能會(huì)說什么？

生：它的小嘴不停地抖動(dòng)著，胡子一翹一翹的，好像在說：“小主人，下次我再也不亂跑啦！”

點(diǎn)評：想象合理：嘴在動(dòng)，好像在說話。

小結(jié)：這樣引導(dǎo)學(xué)生從人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)又具體的描寫，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)自己“喜歡”的心理感受。

通過這樣的“過程再現(xiàn)”指導(dǎo)，藏在學(xué)生心理許多動(dòng)人的生活片段便由此被引出來。由此可見“過程再現(xiàn)”指導(dǎo)具有以下作用：

1.變“不會(huì)說”為“會(huì)說”“愿說”“樂說”。整個(gè)引導(dǎo)不但將學(xué)生埋藏在內(nèi)心不知該如何表達(dá)的話全給導(dǎo)出來，一旦學(xué)生的話頭被揪出來，就如潮涌一發(fā)不可收拾。還能引導(dǎo)學(xué)生說出真情實(shí)感，學(xué)習(xí)怎樣把話說具體、生動(dòng)。真正體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”。

2.激發(fā)興趣和開拓思路。學(xué)生一旦成功，習(xí)作的興趣被激發(fā)，覺得作文不難，消除了畏難情緒。學(xué)生在寫作時(shí)往往內(nèi)容不具體，三言兩語，有時(shí)是因?yàn)樗季S沒有被啟發(fā)；有時(shí)是因?yàn)樗麄儗κ挛锏挠^察膚淺粗略，心中無話可說?！斑^程再現(xiàn)”指導(dǎo)著學(xué)生的思路，朝著某一方向去思索，不會(huì)胡思亂想，東拼西湊。

只要讓學(xué)生的寫作有生活基礎(chǔ)和載體，并由此因勢利導(dǎo)，找到學(xué)生儲(chǔ)備的話題，揪出話頭，學(xué)生好的作文一定能被“導(dǎo)”出來的，寫作文也就容易多了。