徐靜

近二十年來，雖然我國的英語教學發(fā)生了很大的變化，教師和學生的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，但是教師主導控制課堂、學生被動接受的現(xiàn)象依然普遍存在。尤其在高中階段，面對高考的壓力，教師更關(guān)注的是如何更好地教學生應(yīng)試，而不是教會他們?nèi)绾螌W英語。學生往往完全依靠教師學英語，認為知識應(yīng)由教師傳遞，而不是自己發(fā)現(xiàn)。有時即使教師給予學生獨立學習英語的機會，學生也無所適從。因此，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力顯得尤為重要。學會自主學習就擁有了終身學習的技能和獨立思考的習慣，這將讓學生受益終身。筆者就教師如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力提出幾點建議，以供探討。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，教師充當課堂教學的管理者和組織者。

教師進行英語課堂教學時應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學生為中心，為學生創(chuàng)造輕松激勵的課堂氛圍。這就要求教師承擔起組織各種各樣合適、有效并與教學內(nèi)容相關(guān)的活動的責任，滿足學生的需求，激發(fā)他們的興趣。而活動的有效實施很大程度上取決于教師的明確指導和有效組織。學生若對需要完成的任務(wù)不清晰，活動就無法開展，就達不到預定的學習目標。當然，教學過程中教師并不是孤立的，應(yīng)參與到教學活動中，確保給學生足夠的語言輸入，在學生參與活動遇到困難時給予幫助，讓學生意識到英語學習是以交流為目的的。為了訓練學生有效交流的能力，教師應(yīng)盡力使學生發(fā)揮潛能。這就要求教師引導所有學生主動參與交流，鼓勵并幫助學生進行語言的輸入和輸出，促進學生更好地理解和使用語言，尤其當學生對自己的表現(xiàn)缺乏信心時，教師的鼓勵與指導將使學生發(fā)掘自己的潛力，更自信地進行有效學習。

二、成立英語合作學習小組，在合作中養(yǎng)成自主學習的習慣。

由于班級人數(shù)較多，教師在課堂上無法與每位學生進行交流互動，而學生又喜愛討論，他們能夠通過討論對知識有深度的理解和認識。因此，成立英語合作學習小組能有效解決這一問題。根據(jù)學生的英語學習狀況和能力，按照“互補互助、共同發(fā)展”的原則分組，每組四到六人。然后，明確各自的職責，組長負責分工，組織組員有序開展交流與討論；資料員負責資料的收集，熟悉電腦操作，配備英語參考書籍；記錄員歸納小組合作學習的情況及組員的表現(xiàn)；匯報員展示組內(nèi)合作學習的成果。這就使得每位學生都能參與到活動中，在小組合作學習中得到提高。

三、創(chuàng)建和諧安全的學習氛圍，建立合理的評價機制。

教師為學生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，進行合理的分組后，學生的交流就能更順暢，更愿意合作，更積極地參與到活動中。那些害羞、沒有自信的學生會在這樣的合作學習中有機會表現(xiàn)自我，從而增強自信。那些害怕犯錯的學生也會在這樣輕松的氛圍中無顧慮地表達自己的想法。在合作學習小組競賽活動中，要有一套統(tǒng)一的評價標準，既要使每個學生積極參與，又要使組與組之間開展友好競賽。教師不可能對活動過程的各個方面了解，對學生的學習過程進行準確評價也有困難。這就需要教師與學生共同參與評價，既要有教師評價，又要有學生評價；既要有自我評價，又要有同伴評價。在全方位評價下，教師引導學生明確和調(diào)整學習方式，了解學生是哪一類的學習者，進行有針對性的指導。

四、設(shè)定具體的自主學習內(nèi)容，讓學生有的放矢地學習。

教師在指導學生進行自主學習時，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一定的自主學習作業(yè)，兼顧基礎(chǔ)知識技能和探究啟發(fā)，使學生在學習基礎(chǔ)知識的同時發(fā)散思維，引導學生提出問題和疑慮，成為知識的主動探求者。比如，在設(shè)置詞匯的自主學習內(nèi)容時，列出識記類詞匯，要求記住含義；重點類詞匯，要求掌握其用法及變形，并要求學生自己歸納其用法，找相關(guān)的例句進行體會理解，當然這個活動也可在合作學習下完成。又如，在記憶詞匯時，可采用合作學習小組的方法，促進組內(nèi)每個成員認真背誦，利用小組比賽的方式促進自主背誦詞匯。而在提供完形填空和閱讀材料時，可準備一些有梯度的文章，讓每位組內(nèi)學生都有自信解決問題。

五、搭建合適的自主學習平臺，指導學生進行有效學習。

自主學習時，學生應(yīng)標注出自己認為的重點、難點及疑問點，對于遇到的疑難問題，需要查閱相關(guān)資料來解決疑難，并把自己查閱的信息和見解做好記錄。教師需要為學生提供有關(guān)的學習資料，要求學生配備有關(guān)的參考書，甚至提供給學生安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以便查閱所需知識。例如，在學生學習非謂語動詞——過去分詞這個語法專項時，教師可以提供大量的含有過去分詞的句子讓學生思考分類，并提供與過去分詞有關(guān)的語法資料，讓學生自主歸納，體會其用法。還可以提供一些試題供學生檢驗自學成果。

六、提供展示自主學習成果的機會，使學生對學習內(nèi)容有進一步理解。

對于自主學習后的成果進行展示，不僅可以促進學生嚴肅認真的發(fā)現(xiàn)和探索問題，還可以讓學生產(chǎn)生自我學習帶來的成就感。教師主要利用課堂讓學生獲得展示機會，借助墻壁及多媒體進行展示。例如，展示閱讀理解時，完全可以讓學生講出解題思路、方法及對文章大意的把握。而作文的展示可以借助多媒體展示，或者直接粘貼在墻報上展示，并適時作出評價和指導。

七、指導學生在練習中查漏補缺，反饋提高。

在教完某個教學內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)重點設(shè)置相應(yīng)的練習，以便學生自我反饋，全面構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，在自我修正中再次獲得提升。

希望以上幾點做法能在實踐中有效促進學生學會自主學習，極大地挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的自信心和學習英語的興趣，激發(fā)他們學習英語的熱情。

參考文獻：

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