王娟

李嵐清同志曾經(jīng)指出，“中國對外開放，我們的一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能取得最好的效果?！边@說明為了適應時代發(fā)展的需要，我們必須思考如何培養(yǎng)全面的外語人才，而不是應付考試的機器。英語教學與其他學科教學比較而言有一定的特殊性，它既遵循一般教學原則，同時也與普通教學原則有所不同。所以，教師在教學過程中不能僅僅是語法講授，而應遵循語言教學規(guī)律，重視語言交際和實際運用語言的能力，這就需要在教學中重視對學生英語語言感悟能力的培養(yǎng)，讓學生首先去感知體會語言的規(guī)律和魅力，實實在在把英語當做一門語言來教學。

在英語課教學中，教師和學生的溝通應該通過英語這座橋梁來實現(xiàn)，而非母語，然而教師為了單純追求升學率，往往采取填鴨似的滿堂灌的漢語教學，這就造成教師在向?qū)W生傳授知識、提供信息的過程中多了一些障礙，從而忽視了對學生語言感悟能力的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在：

（1）過分重視語法傳授，把英語教學的課堂演繹成了反復練習語法條款的題海戰(zhàn)術的戰(zhàn)場，忽略了引導學生對課文文化背景的理解，忽略了對學生語言的理解、欣賞、感悟能力的培養(yǎng)。這樣就造成了許多學生學了幾年的英語，往往是口不能說、耳不能聽。

（2）由于受母語表意文字的影響根深蒂固，使得許多學生在英語寫作及漢英翻譯時，常常寫出很多漢語式的英語句子，或者逐字逐句漢譯英，對英語這門語言的感悟能力相當匱乏。

（3）由于教師忽略了英語的特殊性，教學存在誤區(qū)，使得學生感覺英語學習枯燥無味，并且學生體會不到英語學來到底有何用，必然對英語的學習帶來嚴重影響。如果教師把自己所教的班能通過某種考試作為教學的唯一目的，那么他必然教不好語言。

（4）要改變這種現(xiàn)象，就需要教師從思想深處改變自己的錯誤認識，不片面追求升學率，要從題海戰(zhàn)術中走出來，以培養(yǎng)英語語言能力為目的，重視對學生語言感悟能力的培養(yǎng)。

其次，教師在英語教學中應盡可能地用英語和學生溝通，適當時可以輔以身體語言，并在呈現(xiàn)語言項目時可以讓學生先從感性去認識英語，因為沒有對語言的感知就談不上對語言的理解。如在教學鉛筆等名詞時，可以拿出卡片或?qū)嵨?，反復讀這些單詞，或師生問答：“What is this？”這樣，學生就能很自然地明白這些單詞的意思，而不需要反復地使用漢語才能理解。

第三，重視培養(yǎng)學生的語感能力。課堂上一定要遵循教師為主導，學生為主體的原則，應盡可能為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，并把語言實踐的機會多給學生，切忌教師一個人講到底，搞一言堂。這樣，日積月累，學生就會對語言產(chǎn)生一種特殊的直覺——語感。學生的語言實踐活動進行得越多，這種感覺就會越強，久而久之學生最終會養(yǎng)成一種用英語思維的習慣，而非漢語思維，他們學習英語也會更加得心應手。事實證實，往往語感好的學生，英語成績也好。在教學中，我摸索了一些教學方法：

1. 有效地利用錄音教學

在現(xiàn)行的教材中，配有許多錄音，由英語國家人士朗讀，它將書面語轉(zhuǎn)變成口語表達，用于教學能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給人以直接、具體、真實之感。當語言進入腦海時，先是感覺印象，而第一感覺往往印象深刻，一個字母、一個單詞、一個句子用英語怎樣表達，首先從聽錄音開始建立語言印象，逐漸形成語言思維，能達到較好的學習效果。比如學習句子，先讓學生跟著說一遍、兩遍或多遍（初步感知），使學生聽清聽準到自己會說，（由感覺到知覺），再讓學生自己讀或老師領讀幾遍（鞏固知覺），讓他們讀出英語的情調(diào)來。有效地利用好這些配套錄音，能讓學生真實地感知到語言的語音、語調(diào)、語速，培養(yǎng)他們對語言的理解、欣賞、感悟能力。

2. 多讀

例如晨讀課上，鼓勵學生大膽張大嘴讀，刻苦操練課文中的經(jīng)典句子，與句子建立深厚的感情。反復地讀、大量地讀、快讀慢讀、瘋狂地讀，最后以標準的語速、自然的語調(diào)充滿深情地、得意地說一遍。古人說：“書讀百遍，其義自見。”讀的重要性由此可見一斑，因為英語是一種有聲的語言。

3. 聽、說、讀領先，進一步培養(yǎng)學生寫的能力

要掌握一門語言，必須通過“聽、說、讀、寫”的全過程，聽、說、讀、寫訓練的形式多樣，如聽英語歌曲、用英語對話、大量閱讀課外讀物、復述或改寫課文、根據(jù)教材內(nèi)容、每個單元安排一個書面表達、用英語寫日記等。

4. 創(chuàng)設情境來教學語法

我國著名外語語法學家章兼中經(jīng)過不斷實踐研究，認為外語教學的成功離不了在一定的情境中進行交際、感知。因為語言表達的意義是由情境決定的，因此語言學習只有在一定的情境中才能理解和表達。創(chuàng)設情境學語法，可以改變單純枯燥的語法知識傳授，能培養(yǎng)學生對語言的感悟能力。

總之，作為英語教師，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才是我們的責任。我們必須牢記：英語首先是一門語言，語言既是交流的工具也是思維的工具，我們必須重視對學生語言感悟能力的培養(yǎng)，讓英語學習取得最好的效果。