不知不覺，九年級了。

常會有人問，九年級和七年級、八年級的語文學(xué)習有什么不同。有什么不同呢？相同的是需要積累知識、提升能力與修養(yǎng)。不同的是，九年級的語文學(xué)習對我們提出了較為理性的要求：因為我們已經(jīng)擁有了一定的知識和能力，也因為學(xué)習時間比較緊（畢竟我們要為中考復(fù)習預(yù)留3周甚至更長的時間），所以我們不會像七年級、八年級那樣，能夠從容地流連于每一篇文章，我們會更在意一本書、一個單元、一篇課文的重點、難點和亮點，更在意把知識能力點像串一粒粒珍珠那樣串編起來，形成我們語文素養(yǎng)所必需的生態(tài)系統(tǒng)。因此，帶著智慧學(xué)習更為重要。

那么，什么樣的語文學(xué)習可以稱為“帶著智慧”學(xué)習呢？下面就以九年級上冊第一單元的學(xué)習為例加以解說。

首先，要善于抓住關(guān)鍵。九年級上冊語文第一單元主要由一組寫景抒情的文章（其中第三篇課文是一則解說詞，屬于文藝性的說明文）和一個關(guān)于“氣象物候”的專題構(gòu)成，三篇散文、一篇解說詞、兩篇說明文、四首古詩，如此龐大的陣容，蔚為壯觀！不過只要我們仔細梳理一下，就會知道，寫景抒情類文章的關(guān)鍵在于把握寫景的層次與角度、順序與結(jié)構(gòu)、手段與技法、語言和景物中融注的情感與理趣。

“氣象物候”專題關(guān)鍵在于結(jié)合資料，把握兩篇說明文中涉及的氣象物候的基本知識，并由此拓展到教材選編的四首古詩，從中領(lǐng)悟作者客觀記述的古代氣象物候知識，并且知道古詩文中的氣象物候現(xiàn)象不只是一種客觀顯露，它還會為展現(xiàn)環(huán)境、烘托氣氛、襯托人物形象發(fā)揮應(yīng)有的作用。這樣，我們就可以從頭緒繁多的學(xué)習內(nèi)容中理出要點，從而達到刪繁就簡、事半功倍的效果。

其次，要及時編織網(wǎng)絡(luò)。這里的網(wǎng)絡(luò)指的是在確立學(xué)習關(guān)鍵點的基礎(chǔ)上，提取每課的重點，編織成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。有人對這個功夫不以為然，認為不要講知識網(wǎng)絡(luò)，更不要講系統(tǒng)。這樣的說法看似有道理，可是如果一個單元的寫景抒情文章學(xué)下來了，相關(guān)的知識卻七零八落，形同落花流水，那是何等的讓人遺憾與惆悵啊！

比如我們學(xué)習《鼎湖山聽泉》，就應(yīng)留意文章“以聽覺為基礎(chǔ)，結(jié)合想象，多方感知景物特征”的寫法；學(xué)習《林中小溪》，就要善于借鑒作者把自己融入景物的天地，大量采用白描和擬人化手法的寫法；而《飛紅滴翠記黃山》一文的寫景有著解說詞特有的跳脫，我們應(yīng)該特別關(guān)注文章豐富的寫景層次與俯仰的角度；《畫山繡水》則會讓我們浸潤在寫景的詩意美中。

我們再注意一下“移步換景”的行蹤順序在本單元中的體現(xiàn)，再深入體會景物描寫中融入的感情、生發(fā)的哲理，就會明白寫景文的一般規(guī)律：首先抓住特征（個性）寫景；再就是按照一定的順序和角度表現(xiàn)景物。在表現(xiàn)景物時，應(yīng)注意景物的層次與景深，注意多角度立體式的描摹。為使景物描寫更有張力，往往還要引用古詩文、故事、傳說等擴大畫面的外延，深化讀者的認識。

寫景散文常見的手法有象征、對比、襯托、揚抑、蓄勢、寫景抒情議論相結(jié)合等；在語言上往往追求詩意，其中擬人和比喻是最常用的兩種修辭手法。景物描寫還要注意融情入景或者從景物中闡發(fā)哲理。

最后，要學(xué)會遷移運用。遷移運用有兩個層面：一是要用我們從本單元學(xué)得的關(guān)于寫景文章的一般規(guī)律，深化和提升我們的閱讀，尤其是要學(xué)會吟誦的方法，在對文本（尤其是經(jīng)典語段）進行反復(fù)朗誦的同時，深入思考，認真體味其情感、哲理、文采、寫法，體悟散文帶給我們的美感；二是要學(xué)會觀察、描摹景物，表現(xiàn)情感，生發(fā)哲理，擁有寫作的生花妙筆。如果這樣去學(xué)，何愁語文學(xué)不好呢？

九年級了，親愛的孩子們，此岸花開，彼岸會有沉甸甸的甘果！帶著智慧上路，一路陽光，一路芬芳，讓青春在成功的喜悅中輕舞飛揚！