王芳

在閱讀教學(xué)中，教師唯有真正激發(fā)出學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的自主閱讀興趣，才能在真正意義上提升學(xué)生的自主閱讀能力。

一、三重維度，在閱讀中提升自主閱讀能力

1. 以人激趣，讓學(xué)生仿有榜樣

語文課堂是渲染的課堂，情感的傳遞與興趣的遷移經(jīng)常在師生之間交互感染。因此，教師自身展示出來高漲的興趣能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。這就要求教師應(yīng)該做學(xué)生的表率，以身作則、率先垂范，以不斷契合學(xué)生的善于模仿、樂于模仿的心理預(yù)期。通過教師對朗讀興趣的釋放、傳遞、渲染，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正愛上讀書。

2.以“材”激趣，讓學(xué)生學(xué)有內(nèi)容

現(xiàn)行教材以主體單元式編排體系完全切合學(xué)生的年齡特征與認知特點，學(xué)生易于對閱讀材料產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。教師可以在教學(xué)完教材體系之后，向?qū)W生推薦與主體單元相關(guān)的閱讀材料。這些材料既是對文本主體單元內(nèi)容的補充和延伸，同時也是在課堂教學(xué)中汲取閱讀方法的再度運用，可謂一舉兩得。例如在《鳥語》《天鵝的故事》《生命的壯歌》之后，向?qū)W生推薦閱讀在動物身上洋溢著濃濃人性的材料，讓學(xué)生因為閱讀材料內(nèi)容的豐富愛不釋手、廢寢忘食。

3. 以驗激趣，讓學(xué)生思有路徑

文學(xué)需要學(xué)習(xí)主體全身心潛入其中，方能取得較為深刻的情感體驗。所以，在教學(xué)中教師要充分利用各種有效方式與策略，竭力調(diào)動學(xué)生的各種感官，以鮮明直觀的視頻圖片讓學(xué)生在觀察中激活興趣，以美妙契合的音樂讓學(xué)生在聆聽中激活興趣，以教師精心設(shè)計的問題讓學(xué)生在思考中激活興趣，從而通過不同路徑、不同側(cè)面讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成較為深刻的體驗。例如在教學(xué)《九寨溝》描寫珍稀動物一段時，教師利用多媒體課件展示了各種動物活靈活現(xiàn)的身姿，在輕巧明快音樂的襯托下，讓學(xué)生思考作者是如何運用好文字將這些動物的特點栩栩如生般地展示出來的？這樣，教師運用各種手段讓學(xué)生調(diào)動眼、口、腦等多種途徑，立體化、全方位地參與到教學(xué)活動中來，點燃了學(xué)生思維的火花，讓課堂充滿了活力。

二、兩只抓手，在探究中提升學(xué)生的自主閱讀能力

1. 在自主讀悟中大膽嘗試

學(xué)生在閱讀文本之前并不是一種空白的白紙，學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)了積累大量的閱讀方法，形成了一定的閱讀能力。特別是文本中絕大部分的字詞學(xué)生已經(jīng)有所接觸，所表現(xiàn)的環(huán)境也比較熟知，學(xué)生基本能夠通過對原始知識倉庫的調(diào)整理解課文。因此，教師完全可以實現(xiàn)從扶到放的過程，嘗試讓學(xué)生自主性、獨立性和創(chuàng)造性的理解文本。這樣的教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生運用已有的閱讀方法以達到鞏固的作用，而且可以通過學(xué)生自主嘗試閱讀讓教師獲取第一手的資源，以不斷調(diào)整自身的教學(xué)策略。

根據(jù)以上所述，教師在進行教學(xué)之前要嘗試讓學(xué)生依據(jù)文本預(yù)習(xí)單進行文本的自主理解?，F(xiàn)以《普羅米修斯盜火》一課為例，在預(yù)習(xí)單中教師提出相關(guān)要求：（1）朗讀課文——做到正確、流利，特別是有生字詞處，要做到流暢自然，猶如出自自己之心；（2）圈化重點——在自主閱讀過程中，圈化出自己理解不透的地方并自主解決自己的問題。事實證明，學(xué)生的能力是無限的，只要教師給予其充分的信任和充足的時間、空間，他們一定可以在自讀自悟的過程中解決一定量和一定度的問題。

2. 在小組交流中釋疑解難

在實際的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主提出問題、思考問題，并嘗試解決問題的過程，但很多問題學(xué)生憑借自身的能力是無法解決的，這就需要教師幫助學(xué)生創(chuàng)立各種特色鮮明的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)不同的角色的分工，充分發(fā)揮自身的主體意識，在自我勞作與聆聽別人的勞動成果中實現(xiàn)自我生命價值的拔節(jié)。以小組為單位的學(xué)習(xí)運作，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身價值的同時，形成意見的交融和思維火花的碰撞，讓學(xué)生行走在奉獻與悅納的過程之中。

例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時，教師在布置預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生畫出自己不理解的地方，在自主嘗試?yán)斫庵筮€不能解決的問題則放置在小組討論中進行。在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了：（1）老鄉(xiāng)和軍隊都在，為什么要讓一個孩子去放哨？（2）為什么王二小沒有脫身八路軍就忙不迭的開槍呢？這兩個問題看似違背了文本的價值核心，但卻是學(xué)生自主思考的結(jié)果。教師并沒有直接越俎代庖進行教學(xué)，而是要將問題反置于小組內(nèi)，引起學(xué)生的激烈討論，甚至是爭議。這種以辯論方式介入課堂教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有效地激活了課堂的氛圍，促使他們主動而積極地獲取新的信息，以不斷更新調(diào)整自我認知。

自主閱讀能力的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)的重點所在。教師始終要牢記著名語文教學(xué)專家葉圣陶先生的名言：“教材無非是個例子。”教教材是要利用好教材，但不能迷失在教材里。始終鉆在教材的內(nèi)容而不能自拔，只能使教師的視野局限在文本所傳遞的信息內(nèi)?；诖?，我們的語文教學(xué)就要注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生借助文本這一重要的例子，通過朗讀來激發(fā)學(xué)生自我探究與閱讀的興趣，并通過各種方式引領(lǐng)學(xué)生進行自主閱讀，切實提升學(xué)生的自主閱讀能力。