曹春雪

目前，在基礎(chǔ)教育改革的形勢(shì)下，關(guān)于教師的成長(zhǎng)問(wèn)題引來(lái)了越來(lái)越多的關(guān)注，教師自身也體會(huì)到了提高自身素質(zhì)的重要性。下面我就教師的專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵——反思教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

作為教師，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。教育評(píng)價(jià)的過(guò)程也就是反思教學(xué)的過(guò)程。

一、反思教學(xué)的本質(zhì)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”不是一種面向?qū)W生時(shí)的教學(xué)方法或策略而是一種用來(lái)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，它指的是教師在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為科研型教師的過(guò)程。

1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才是合理的，才能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。提高教學(xué)的合理性，就意味著提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。在反思教學(xué)中，“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省，探究整個(gè)教育過(guò)程中各個(gè)方面（包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、學(xué)生作業(yè)練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等）存在的問(wèn)題，并努力設(shè)法解決這些問(wèn)題。

3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。

所謂“在教育教學(xué)中”研究，是說(shuō)教師教育教學(xué)的過(guò)程就是研究的過(guò)程，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。研究不脫離工作。

所謂“通過(guò)教育教學(xué)”研究，是說(shuō)教師通過(guò)教育教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的看法是否正確，檢驗(yàn)自己解決問(wèn)題的假設(shè)和辦法是否有效。

所謂“為了教育教學(xué)”而研究，是說(shuō)研究的目的是改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，而不是為了其他，不是為了研究而研究，雖然教師的研究也可能起到豐富教育理論的作用，但其出發(fā)點(diǎn)是為了工作。

4.反思教學(xué)是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過(guò)程。與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，它不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成為科研型教師，進(jìn)而成為專家型教師。如在教學(xué)義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)美術(shù)第4冊(cè)第5課《青花盤》這一課時(shí)，我查閱了多種資料，知道除了青花瓷器、青瓷、黑瓷、百瓷、單色瓷器以外，還有斗彩、粉彩、琺瑯等彩色瓷器。通過(guò)這課的教學(xué)，我的專業(yè)知識(shí)得到了拓展。在反思教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處煟伞皞鞯?、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型（或發(fā)展型）”。教師，在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。比如有些專業(yè)教師同時(shí)教一個(gè)年級(jí)幾個(gè)班的課，課的內(nèi)容是一樣的，通過(guò)第一、二個(gè)班的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。老師會(huì)在不斷反思探索中，使自己的教學(xué)水平得到提升。

反思教學(xué)還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái)（哪怕只是精神上和思想上的暫時(shí)超脫），在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。從這個(gè)意義上說(shuō)，反思教學(xué)不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

二、反思教學(xué)背后的觀念。

1.“關(guān)懷”的倫理觀。這是教師成長(zhǎng)的原動(dòng)力，它既表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，又表現(xiàn)為自己的關(guān)懷。

反思型教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)橹挥袗?ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，才會(huì)為他們的成長(zhǎng)而改進(jìn)教育教學(xué)?！敖逃举|(zhì)上是一個(gè)人道主義的事業(yè)”。反思型教師要深深領(lǐng)悟教育本質(zhì)，并把這種領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為一種高度的人道主義精神，一種責(zé)任感，一種發(fā)自內(nèi)心的工作熱情，一種對(duì)教育教學(xué)工作精益求精的態(tài)度。

反思型教師也要關(guān)心自己，關(guān)心自己的成長(zhǎng)，關(guān)心自我完善。他們一般比較自尊自信，有較強(qiáng)的主體意識(shí)，對(duì)自己的這種高要求來(lái)自對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)教育工作的愛(ài)和對(duì)生命意義的追求。他們不是把工作僅僅作為一種職業(yè)，一種謀生的手段，而是視為一種事業(yè)，一個(gè)值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命過(guò)程。他們以自己的生命之光啟迪孩子的心靈，但沒(méi)有“點(diǎn)燃自己照亮他人”的那種自我犧牲式的悲壯感，而是為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。因此，他們總愛(ài)不斷反問(wèn)自己做得是否還好，是否可以做得更好，是否做到盡善盡美？

2.社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。反思型教師一般把學(xué)習(xí)看做是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程?！爸鲃?dòng)建構(gòu)”表明學(xué)習(xí)的過(guò)程需要經(jīng)驗(yàn)的分享、合作與支持。反思型教師這樣看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以他們也努力做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并積極爭(zhēng)取他人的幫助，渴望形成一個(gè)合作研究的團(tuán)隊(duì)。如學(xué)校開(kāi)展的師徒結(jié)對(duì)，以老帶新，以新促老，還有備課組活動(dòng)，一個(gè)人主備，其他同軌教師來(lái)探討。學(xué)校也在創(chuàng)造研究氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量。

3.創(chuàng)造性解決問(wèn)題的教學(xué)觀。反思型教師十分重視教育者的責(zé)任，重視教師在兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的地位和作用，認(rèn)為“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，由于兒童本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的。

譬如說(shuō)：一位學(xué)生畫太陽(yáng)，畫成了綠太陽(yáng)，我們不能用成人的眼光去看：顏色涂錯(cuò)了；怎么是綠太陽(yáng)？實(shí)際在學(xué)生的眼里，太陽(yáng)是多變的，可以是太陽(yáng)公公、太陽(yáng)娃娃，也可以是綠色使者。如果一個(gè)教師缺乏有關(guān)學(xué)生行為的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)做出不適合的決策，從而產(chǎn)生不好的后果。

一位專業(yè)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，即使對(duì)待相似的問(wèn)題也會(huì)采取截然不同的方法，關(guān)鍵在于學(xué)生的實(shí)際情況不同。比如，學(xué)生可能正遇到了一些個(gè)人問(wèn)題或者是麻煩，或許是家里出了什么問(wèn)題，或許是和班里的其他同學(xué)有矛盾等。專業(yè)教師在這方面就擁有更多的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠采取多種策略來(lái)幫助學(xué)生解決各種困難，以滿足學(xué)生的需求。

因此，教師必須了解兒童，了解兒童的真正需要，為他們提供適宜幫助。而要做到這一點(diǎn)，教師必須研究、探究、創(chuàng)造性地解決教育過(guò)程中的問(wèn)題，而不能把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、模式化、程序化。教師要成為研究者，研究自己的教育過(guò)程，研究?jī)和姆磻?yīng)，將孩子們的反應(yīng)看做重要的教學(xué)評(píng)價(jià)信息，并根據(jù)這些反饋信息改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)。