趙毅

【摘要】新課程改革的實施像一股強勁的沖擊波震撼著每一所學校，震撼著每一位教師：有的扎實推進，碩果累累；有的轟轟烈烈，活動頻繁；有的舉步維艱，不知所措；還有的新鞋老路，舊貌依然。

【關鍵詞】管理轉(zhuǎn)變；促進轉(zhuǎn)變；知識轉(zhuǎn)變；多元化轉(zhuǎn)變；教學轉(zhuǎn)變

隨著基礎教育課程改革的進一步深化，新的自主、合作、探究的參與式教育理念的不斷滲透，給小學數(shù)學教育又帶來了新的挑戰(zhàn)，注入了新的活力，同時也給小學數(shù)學教育帶來了千載難逢的好機遇。如何應對挑戰(zhàn)，如何抓住機遇，如何在競爭中立于不敗之地，這是作為小學數(shù)學教師急需解決的一個重要課題。而要想解決這一問題，就必須要強化學習，轉(zhuǎn)變角色。我認為教師角色的轉(zhuǎn)變，可以從以下幾方面做起：

一、由“管理者”向“合作者”轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能做課堂的統(tǒng)治者。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。教師不應該以管理者自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。師生在教學過程中，要通過平等的對話交互發(fā)揮主體性，各自發(fā)揮人的本質(zhì)力量，體現(xiàn)師生間人格的平等。在交往、互動的教與學的同時，與學生一起共享知識和經(jīng)驗、理解和智慧，使學生感受心境的開放，個性的張揚。

二、由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”；要變“給學生壓力”為“給學生動力”。用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。教師要充分尊重每一位學生的情感、人格，用一顆平常心和寬容心，接納每一個孩子，關愛每一個孩子。更多的關注學生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每一個學生的發(fā)展。

三、由“教育者”向“良師益友”轉(zhuǎn)變

教師在教學生活中的一言一行、一舉一動對學生起著遷移默化的作用。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂，一起分享，一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的益友。對待學生的成長進步，要及時、熱情的給予肯定，用火熱的心腸，滿腔的熱忱去溫暖學生的心靈，讓學生感受到老師如父母，同學似兄弟。并在日常的生活中給學生以友善、溫暖和關懷。

四、由“主導者”向“參與者”轉(zhuǎn)變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”，是教學活動的主導者、控制者，是學生知識的仲裁，學生是被動接受者，是聽話的小綿羊。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。因此，在教學活動的整個過程中，就要突顯以“學生的需要為中心”的理念，教學組織形式上以小組教學和個別教學為其主要的形式，通過討論、游戲、演示、練習、實驗等便于學生自主參與、與教師協(xié)同學習的主要活動。教學過程以師生共同參與，共同發(fā)展為動力，為學生建立一個互相接納的、支持的、寬容的學習氣氛，師生融洽一體，分享情感和想法，一道尋求真理，展示活動，體驗成功，獲取知識。

五、由“知識型”向“信息中樞”轉(zhuǎn)變

學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極的看，積極的聽，真實的感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步該如何指導學生學習。同時教師還應該給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加靈活，熱情更加高漲。讓學生動腦、動口、動手，交互合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，切實提高學生的學習效率，順利實現(xiàn)知識的理解、鞏固和掌握。

六、由“知識型”向“學習型”轉(zhuǎn)變

在廣大的教師中，教學任務一般都比較繁重。過多的工作量使教師陷入了備課、上課、批改作業(yè)的機械性的工作中，大部分教師一周上課節(jié)數(shù)安排都比較緊，很少有時間去鉆研教材，挖掘教材，創(chuàng)造性的使用教材，更談不上找時間開發(fā)課程資源。由于繁忙的工作，很難保證教師不斷學習的時間，以提高自身的素質(zhì)，導致陳舊的知識已不能適應新形式下的需要。雖然如此，但每一位教師都明白“不進步將被社會淘汰”的道理。因此，眾多的教師都千方百計的擠時間，不斷學習、不斷總結、不斷更新、積極進取、不斷創(chuàng)新，在課改的大潮中搏擊長空，做時代的弄潮兒。只有這樣，不怕困難，改變觀念，勇望直前，才能在激烈競爭的浪潮中取得勝利。

七、由“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變

隨著時代的發(fā)展，教育對象、教育目的、教育模式、教學手段不斷提升。這就需要教師必須在實踐中探索研究，尋找規(guī)律。教師只有切實提高了這些能力，才能更有效地應對不同的學生，應對處于發(fā)展過程中的學生，在變化中應對一切。

八、由“單一型”向“多元化”轉(zhuǎn)變

多年來，學校教學一直是分科進行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，不再涉獵其他學科的知識。蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越淵博、視野越寬廣，科學素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教書匠，而且是一位教育者”。社會的進步，教育的飛速發(fā)展，相關學科的相互滲透，自然科學，社會科學和人文科學在高度分化的基礎上走向高度統(tǒng)一。這就要求教師必須成為擁有跨學科文化知識，不斷擴大自己的知識視野，更好地適應教育的發(fā)展。并善于把自己的學習與對學生的教學結合起來，善于將新知識吸收到教學中，用新的科學知識充實教學內(nèi)容，改進教學方法。

九、由“教學型”向“ 反思型 ”轉(zhuǎn)變

教師在教學活動結束后，能否冷靜的對自己的整個備課過程和課堂教學過程進行概括性的回顧、分析和審視，對教學觀念、教學行為、學生的表現(xiàn)及教學的成敗進行梳理。反思教學的結果如何，學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習。布置的課后作業(yè)是否得當，課后輔導是否及時，是否有針對性。教師只有在教育教學的同時，不斷的、積極的總結經(jīng)驗教訓，不斷的吸收新的教育理論和手段，持之以恒，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，積極的探索新知識、新手段，就一定能為教學注入新的活力，使自己的教學永遠跟得上時代的要求。

總之，教師只要不斷的加強學習、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、努力工作，就一定會在這平凡的工作崗位上做出不平凡的業(yè)績，實現(xiàn)自己的理想和抱負。