曉楠媽媽的困惑

曉楠是個(gè)6歲的男孩，是一個(gè)讓老師和家長放心的好孩子。但是，最近曉楠卻遇到了麻煩——男孩子不愿和他一起玩了。前幾天，曉楠要和一個(gè)男孩一起玩，這個(gè)男孩卻說：“我不和你一起玩。”“我們不是好朋友嗎？”曉楠困惑地說?！耙院蟛缓湍闶呛门笥蚜?，你經(jīng)常和女孩在一起玩，大家說你像個(gè)女孩子。”這個(gè)男孩說完，就跑去找了另外的一個(gè)男孩。曉楠心里感到了一種沒有過的難受，他把心里的難受訴說給媽媽聽。

曉楠媽媽是一位知識女性，一直自認(rèn)是一個(gè)稱職的母親。但是，聽了兒子的訴說，自己也陷入了困惑：莫非兒子成長出了問題？為此，第二天曉楠媽媽來到了我的心理咨詢室。曉楠媽媽講述了曉楠成長的一些故事。

曉楠是家里的獨(dú)生子，但是從小并不孤獨(dú)。姥姥家里有個(gè)比他大三歲的小表姐，小表姐成了曉楠的玩伴。有時(shí)候，兩個(gè)孩子玩過家家游戲，表姐當(dāng)媽媽，曉楠當(dāng)爸爸，一個(gè)娃娃成了他們的寶貝。在玩耍過程中，兩個(gè)人共同細(xì)心地照顧他們的寶寶。曉楠的媽媽看了后，心里雖然感到好笑，卻也覺得這很好，可以培養(yǎng)孩子細(xì)膩的感情。

曉楠的確是個(gè)感情很細(xì)膩的孩子。還是在幼兒園的時(shí)候，曉楠養(yǎng)了一只蛐蛐。每天回來，曉楠都會悉心地照料他的寶貝。可是，有一天他發(fā)現(xiàn)蛐蛐竟然死去了，曉楠傷心地哭了好久。曉楠媽媽看在眼里，心里一陣欣慰，細(xì)膩的感情，善良的心地，兒子將來會成為一個(gè)好人。

曉楠雖然是個(gè)文靜的男孩，但他并不懦弱。去年的一個(gè)周日，因?yàn)橛惺?，家里所有的成人整整一天沒有回家。很晚才回家的媽媽，擔(dān)心曉楠這回一定哭鼻子。沒想到，曉楠居然在家里很好，中午自己在冰箱里找了東西來吃，還把屋子整理了一遍。媽媽問：“害怕了嗎？”曉楠拍拍胸脯：“咱是小小男子漢！還怕？”

曉楠的人緣也挺好。曉楠媽媽不主張男孩女孩要劃清界限的教育。所以，曉楠不光有好些男孩子伙伴，還經(jīng)常和女孩在一起玩?？墒?，曉楠的訴說，讓媽媽心里沒底了：莫非我把兒子培養(yǎng)了一個(gè)女孩子？莫非我的家教出問題了？

認(rèn)識“雙性化氣質(zhì)”

曉楠媽媽的家教是否真出了問題？

近年來，心理學(xué)界有人提出了“雙性化氣質(zhì)”概念，認(rèn)為男女雙性化氣質(zhì)的人，往往同時(shí)具有男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)的心理特征。心理學(xué)家桑德拉·貝姆對此問題做過專門研究。

男女雙性化到底好不好？貝姆等人在研究中看法是：具有男女雙性化氣質(zhì)的人在很多情況下能做得更好些，因?yàn)樗麄兗扔信詺赓|(zhì)又有男性氣質(zhì)。就是說，男女雙性化的人在性別角色心理特征上，往往占了男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)兩個(gè)方面的優(yōu)勢。至少，在心理特征上男女雙性化的人沒什么不好。

在回答男女兩性為什么始終在相互尋找，不可遏止地要結(jié)合為一體的問題時(shí)，柏拉圖有過這樣的解釋：很早的時(shí)候，人都是雙性人，身體像一個(gè)圓球，一半是男一半是女，后來被從中間劈開了。所以每個(gè)人都竭力找回自己的另一半，以重歸于完整。我們也許以為這是幼稚的戲言?，F(xiàn)在想想，原來有著深刻寓意：無論是男性氣質(zhì)還是女性氣質(zhì)，孤立起來都是缺點(diǎn)，都造成了片面的人性，結(jié)合起來便都是優(yōu)點(diǎn)，都是構(gòu)成健全人性的必需材料。兩性氣質(zhì)的區(qū)分僅是相對的，從本原上說，它們并存于每個(gè)人身上。一個(gè)剛強(qiáng)的男人也可以具有內(nèi)在的溫柔，一個(gè)溫柔的女入也可以具有內(nèi)在的剛強(qiáng)。一個(gè)人越是蘊(yùn)含異性氣質(zhì)，在人性上就越豐富，在人格上就越完美。柏拉圖的寓言與心理學(xué)的結(jié)論竟如此地不謀而合。

最近，美國心理學(xué)家曾對兩千余名兒童作過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：過于男性化的男孩和過于女性化的女孩，不僅其智力、體力和性格的發(fā)展大多較為片面，而且智商、情商都較低，表現(xiàn)為綜合學(xué)習(xí)成績不理想，特別是偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏想像力和創(chuàng)造力，遇到問題時(shí)要么缺少主見，要么固執(zhí)己見，同時(shí)，難以靈活自如地應(yīng)付環(huán)境。相反。那些兼有溫柔、細(xì)致等氣質(zhì)的男孩，兼有剛強(qiáng)、勇敢等氣質(zhì)的女孩，卻大多智力、體力和性格發(fā)展全面，文理科成績均較好，往往受到老師和同學(xué)的喜愛。而且追蹤研究發(fā)現(xiàn)，成年后兼有“兩性之長”的男女在競爭激烈的社會生活里，更多占據(jù)優(yōu)勢地位。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們不必再固守傳統(tǒng)的定型化的性別角色模式，而應(yīng)給男女雙性化氣質(zhì)多一些寬容和肯定。這并不妨礙男孩成為一個(gè)好男人，女孩成為一個(gè)好女人。正是順應(yīng)男女雙性化

氣質(zhì)的新理念，當(dāng)今世界的一些發(fā)達(dá)國家特別是美國，開始日益流行著一個(gè)嶄新的家庭幼兒教育模式——雙性化教育。

如此說來，曉楠媽媽的擔(dān)心是多慮了。曉楠并非男孩變成了女孩，只是表現(xiàn)出雙性化氣質(zhì)特征。這應(yīng)該說是曉楠媽媽“雙性化家教”的成功。對于男同學(xué)不愿意和曉楠在一起的心態(tài)和說法，不過是性心理發(fā)展的暫時(shí)表現(xiàn)。上小學(xué)后，男女孩大多開始進(jìn)入了異性排斥疏遠(yuǎn)期。因而由過去的兩小無猜，變成和異性伙伴“劃清界限”了。于是，對曉楠和女孩沒有“劃清界限”的表現(xiàn)不能接受了，于是，說他像個(gè)女孩子。曉楠媽媽不妨繼續(xù)之前的雙性化家教，繼續(xù)讓曉楠和男孩女孩都友好交往，過了這段，男孩一樣可以接受他。

“雙性化”教育要點(diǎn)：

首先，在觀念上不宜將氣質(zhì)特征區(qū)分過清。不少性格氣質(zhì)特征，如熱情活潑、獨(dú)立自主、堅(jiān)忍不拔、富有責(zé)任心、善解人意、無私善良等，應(yīng)是男女都須具備的，家長在培養(yǎng)孩子時(shí)應(yīng)兼收并蓄。這正是“雙性化教育”內(nèi)涵的重要組成部分。

其次，鼓勵孩子向異性學(xué)習(xí)。不論男孩女孩，都應(yīng)在發(fā)揮自己“性別”優(yōu)勢的同時(shí)，注意向異性學(xué)習(xí)，克服自己性格上的弱項(xiàng)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展和人格的完善。比如，男孩多學(xué)習(xí)女孩的細(xì)心、善于表達(dá)和善解人意，女孩則多學(xué)習(xí)男孩的剛毅、堅(jiān)定和開朗。

再次，增加男女孩子接觸的機(jī)會。孩子向異性學(xué)習(xí)應(yīng)通過自然而然的接觸，應(yīng)為他們提供相互交流，一起玩耍的機(jī)會。在我們的文化中，特別要注意支持和引導(dǎo)男女孩的交往，這是健全人格的一條必由之路。在鼓勵孩子向異性學(xué)習(xí)時(shí)，與異性交往的時(shí)候，必須順其自然，切忌威逼強(qiáng)迫，不然效果會適得其反。

最后，避免走向極端。鼓勵孩子向異性學(xué)習(xí)也要有“分寸”。要是男孩學(xué)過了頭，就會顯得“娘娘腔”；女孩學(xué)過了頭，就會成為“假小子”。這自然與“雙性化教育”的初衷背道而馳了。不過，這只是個(gè)別特殊家庭教育情境下要注意的問題。

（馬志國 應(yīng)用心理學(xué)研究員，知名心理咨詢師）