賈花萍等

摘要：培養(yǎng)及強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)應(yīng)該作為重要教學(xué)目標(biāo)。采取多種途徑發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生問題意識(shí)成為創(chuàng)新思維形成的起點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)，學(xué)生問題意識(shí)是創(chuàng)新思維形成的起點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，受到應(yīng)試教育思想的影響以及灌輸式、填鴨式教育方式的影響，學(xué)生一直是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，失去了在學(xué)習(xí)中的主體地位，而問題意識(shí)也在這一過程中淡化，課堂上教師提問，學(xué)生回答的教學(xué)模式，也根本沒有給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維的空間。因此，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1 學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問

學(xué)問，學(xué)問，學(xué)離不開問。問題是創(chuàng)新的最大動(dòng)力，也是創(chuàng)新的源泉。創(chuàng)新的開始是提問，沒有問題，就沒有創(chuàng)新。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是思維的源頭。在教學(xué)中要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。其次，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。而創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)過程中，每次學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生自己給新的知識(shí)提出問題，帶著問題來課堂。教師講解完后，留十分鐘左右時(shí)間，讓學(xué)生將自己對(duì)本節(jié)課的問題提出來進(jìn)行課堂討論，大家積極發(fā)言。這對(duì)新知識(shí)是一種加強(qiáng)，也是加深理解，同時(shí)，在這一過程中，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、愛問，發(fā)掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏著的巨大的創(chuàng)造能量，給他們一個(gè)發(fā)展的空間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！眴栴}意識(shí)是產(chǎn)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的萌芽，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基石。[1]在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，必須讓學(xué)生有“問題意識(shí)”，帶著問題去看課本，這樣的學(xué)習(xí)才能有的放矢，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開啟創(chuàng)新思維大門，激發(fā)理智感，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，有利于引發(fā)學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，牢固地把握所學(xué)知識(shí)。

2 積極提問，主動(dòng)探討

要誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極提問。首先，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好地課堂氣氛。良好和諧的課堂氛圍能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中敢于提問，教師可以通過鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)。其次，也可以以小組討論的方式，在小組內(nèi)提出問題，讓組員分析問題，解決問題。解決不了的，班級(jí)討論，或者，留為作業(yè)下去讓學(xué)生查找資料，第二天再討論，解決不了的問題再向教師提出。

教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生生疑的方法，實(shí)現(xiàn)從“扶到放”的飛躍，逐步使學(xué)生提出有質(zhì)量的問題。[2]學(xué)生的問題意識(shí)是衡量一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的重要內(nèi)容。問題意識(shí)具體表現(xiàn)在：是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，能否對(duì)問題進(jìn)行積極的探索，是否善于尋找解決問題的方法和途徑；能否對(duì)問題形成較完善的答案，其中以能善于提出，特別是有價(jià)值的，能誘發(fā)探索的創(chuàng)新性問題最為重要。在教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中不但要重視問題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生去探索，去思考，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使思維插上翅膀。

3 改變學(xué)生思維定式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

慣例、常規(guī)、傳統(tǒng)，反映在頭腦中，便形成一種心理定勢(shì)、思維定勢(shì)。時(shí)間越長(zhǎng)，思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的束縛力就越強(qiáng)，要擺脫它的束縛也就越困難，越需要做出更大的努力。要改變學(xué)生的思維定式，就是在遇到問題的時(shí)候，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。不同思維方式都有其獨(dú)特的價(jià)值與功能，但也有其特定的適用范圍。它們的獨(dú)特視角、出發(fā)點(diǎn)、途徑和方法，既是制勝的法寶，又是前進(jìn)的障礙。因此，只有具備多元思維，方能提高創(chuàng)新思維能力。

思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，要積極地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巖.學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的對(duì)策[J].中學(xué)政治參考，2012（2）.

[2]朱雙華.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[J].數(shù)學(xué)大世界，2012（03）.

[3]李英梅，秦從英.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].價(jià)值工程，2011（17）.

基金項(xiàng)目：陜西省教育學(xué)會(huì)2012年度一般課題·學(xué)生問題意識(shí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（SJHYBKT2012012-01）。

作者簡(jiǎn)介：賈花萍（1979-）女，陜西富平人，渭南師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。